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“风筝与线”美术课堂教学形式 　　【内容摘要】如何解决任其自由发挥给课堂教学带来无序性，通过平时的教学体验我认为应采取“风筝与线”的课堂教育形式，让学生的创作像风筝一样自由翱翔，而教师在课堂中隐居二线，扮好线的角色，只要拽着，鼓励去飞，创造条件去飞，这样的课堂会收获意想不到效果。 　　【关键词】“风筝与线”的课堂教学形式#8195;牵引点#8195;自由创作 　　 　　小学美术课是学校美育教育的一个重要组成部分，但在以往人们心目中仅限于一种美的教育，忽视了美术教学的辐射与载体作用，甚至把美术、音乐当作一种技能课程来对待，进行枯燥乏味的训练完全背离了课程开设的本意。笔者认为美术教学不仅让学生感受美，给孩子们带来快乐，从而树立起积极乐观的人生态度，让学生通过美的教学建立起对美好事物的创造性思维习惯与能力。 　　如何解决任其自由发挥给课堂教学带来无序性，通过平时的教学体验我认为应采取“风筝与线”的课堂教育形式，让学生地创作像风筝一样自由翱翔，而教师在课堂中隐居二线，扮好线的角色，只要拽着，鼓励去飞，创造条件去飞，这样的课堂会收获意想不到效果。 　　一、什么是“风筝与线”课堂教育形式 　　简单的说，学生就是一只漂亮的风筝，我们老师就是牵引风筝飞起的线。这风筝和线的关系谁都离不开谁，线是通过风筝才实现本身的价值，而那风筝就需要线的牵引，才能飞得更高，看的更广。我们的美术课堂也不例外，老师与学生之间的互动才能开发学生的创作潜能，通过师生互动，在教学过程中师生相互交流、学习，共同发展，才能使小学美术课充满生机，让学生的创新落到实处。很多人都放过风筝，让风筝飞起并非是一件容易的事情，它的成功包括适当的风力大小，主人的放飞技术以及线的粗细和柔韧程度，还有风筝本身的重量都能决定着风筝飞起的高度以及在空中停留的时间。如果我们把课堂比作放风筝，老师在这过程中就需要掌控“这线，这风”，才能让学生自由翱翔的同时看到更多更美风景。 　　二、如何做好“风筝与线”的课堂教学形式 　　（1）选准牵引点―（选准课堂教学内容???重难点） 　　亲手做过风筝的人都知道风筝能否飞上天，选准牵引点是关键。牵引点选择的准确，风筝受风均衡，减少放飞时候摇摆、打旋。这正如我们的课堂教学，重难点的把握到位是一堂课思路清晰与否的前提，也是上好一堂课的关键所在。这就要求教师读透教学内容，找出本节课的重难点所在。抓住重难点你的教学思路才会清晰，才会知道这节课我要解决什么内容，该如何解决，怎样设计教学环节。 　　智慧的去解决牵引点的问题，例如，在上二年级的《刮出来的画》一课，本课重点学习制作底版及刮画的方法，难点：涂的底色应与所表现的内容相近，运用不同材料创作刮出来的画。如何解决这一难点笔者曾经试过传统的方法，直接出示范画请学生说画面中的内容与底色有什么关系，学生能说，但似乎对接下来的创作并没有太大的影响。学生仍旧是漫无目的的涂，随性的刮，尽管刮出来也挺好看。太直接的告白似乎不够吸引也不够刻骨铭心，如何改变，笔者采取“连连看”的小游戏，先出示4张已经刮好的画，内容分别为太阳、月亮、云朵、彩虹，（图1―图4）再让学生来找一找底版（图5―图8）并说一说底版的颜色与画面表现内容有什么关系。在游戏中动脑和动手使原本枯燥且难以解决的问题变的生动易懂。 　　（2）巧妙放飞 　　找准牵引点，放飞风筝还需要注意风向、风力大小以及奔跑速度。这又如美术教学中，教师如何从易到难层层递进，环环相扣的教学环节，让学生智慧的去学。比如《刮出来的画》第二个环节尝试涂底色，通过第一个游戏环节学生了解了涂底色并不是无目的的涂，可以通过构思画面选择相近，易于表现画面内容的颜色来涂。教师适时的抛出问题：你想涂怎么样的底色？学生说：“上面是蓝色、中间是黄色、下面是绿色三大块组成”。学生在一答一问中思绪和想象力不断的被激发。通过这些对话之后，笔者发现孩子们能够按照心中的构图有想法的涂。在课堂中教师应给学生充分的时间去想象自己所要表现的画面，急着画不如多花点时间想。只有掌握了知识要点才能让学生准确的放飞自己的想象。 　　（3）自由飞翔 　　课堂教学要做到自由而不散漫，放松而不放纵其实是一件挺难的事情，但也并非无法可循。开放的课堂教学，教师就如 “导演”把舞台交给学生。风筝飞的再高再远，教师只要轻轻拽动我们手中的线，学生依旧在掌控范围内。 　　比如笔者在上《刮出来的画》第4个环节尝试用不同的材料进行刮画，教师先用最普通的牙签进行刮，问到：“线条太细了怎么办”。学生说：“重复刮2次、反过来用粗的那头刮”。老师又问到：“还能用什么刮”。学生大胆的说到：“尺子、校徽、指甲、钥匙等”。老师乘机说到：“真的可以用这些工具吗，让我们一起来动手试试看，找找你身边能够刮出线条的工具，想想他们刮出来的线条都是一样吗？