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个体对结果归因方式影响行为 　　〔关键词〕心理学实验；归因方式；行为 　　任何人都有探索自己行为成败原因的倾向，常常会问自己：为什么这次成功（或失败）了？归因就是指个体对自己行为结果的解释方式。在学校中我们常常发现这种情况：有的学生即使在考试成绩并不好的情况下，也很乐观，仍然对今后的成功抱有信心，并且愿意继续努力。这是因为他将考试失败归结为自己不够努力或任务的难度过高，这样的归因促使自己仍然保持对自己能力的乐观态度，归因引起的只是内疚的情绪，内疚会促使他继续努力。而有的学生却完全不一样。虽然他最初的考试成绩与前述那种学生一样，但他缺少自信，把失败归因为自己的能力问题，继而产生自卑感，而自卑情绪的产生会阻碍他继续努力。 　　通过对以上这种现象的研究，韦纳（Weiner）提出了归因理论。韦纳的归因理论是在罗特的控制点理论上发展起来的，也是一种动机的认知理论。他认为寻求理解是行为的基本动因，能力、努力、任务难度和运气是人们在解释成功或失败时知觉到的四种主要原因。韦纳将这四种基本原因分成控制源和稳定性两个维度。根据控制源这一维度，可将行为结果的原因分成内部的和外部的。例如，能力和努力是内部原因，任务难度和运气则是外部原因。根据稳定性维度，又可以将行为结果的原因分成稳定的和不稳定的。韦纳认为，能力和任务难度是稳定的因素，因为在反复从事某一工作时它们很少变化，而努力和运气则是不稳定的因素，它们会随时间或场合的不同而变化。一般说来，内归因者具备较强的成就动机，外归因者的成就动机相对要弱些。 　　一、实验介绍 　　实验一： 　　1. 实验目的 　　研究归因方式和情感反应的关系。 　　2. 实验过程 　　选取63名五、六年级的美国男孩为被试。他们首先要完成一个自我报告的量表。这个量表包括34个项目，每个项目描述了一个成功或不成功的结果，每个结果有两个选项，分为内部归因项和外部归因项。内部或外部归因的选项又可分为归因于能力或归因于努力。因此，一个被试的归因倾向可以分为四部分，分别代表把成功归因于努力、把失败归因于努力、把成功归因于能力和把失败归因于能力四种倾向。下面是两道典型的题目： 　　当你不能做出一道难题，这可能是因为：（1） 你不太善于做难题；（2） 题目编制有问题。 　　在学校当你某门课程掌握很快时，这常常是因为：（1） 你很用心学习这门课；（2） 老师把这门课讲得很清楚。 　　接着要求被试做一系列与成就相关的迷津测试，笔不能离开纸，也不能重复路线，一笔走完所有迷津。在这些迷津里，有些迷津是可解的，有些迷津是不可解的。每个被试会分发到一个由10个可解和10个不可解迷津组成的册子。通过匹配线条数，可解迷津和不可解迷津表面看起来难度相同。实验是计时的，当被试在30分钟内做不出一个迷津时将被主试打断。但如果是可解的迷津，可以给被试更多的时间。 　　在被试的桌上放一个容器，里面有10张扑克牌，还有两个每个上面有7个控制按钮的控制板。一个控制板上写着“赢者所得”，另一个控制板上写着“失败放回”。控制板上的按钮从1排到7。每当成功做出一个迷津，被试被要求按他认为他应得纸牌数相应的按钮，并从容器中拿出相同数目的纸牌。同样，当被试做不出一个迷津时，要求被试按“你应放回的纸牌数”按钮，并放回相应数量的纸牌。主试介绍清楚规则后离开实验室，通过单向玻璃观察并记录被试自我强化的行为。 　　3. 实验结果 　　研究结果表明，如果个体将成功归因于努力，个体会进行自我奖励，从而产生积极的情绪体验；如果个体将失败归因于缺乏努力，会导致个体进行自我惩罚，从而引起消极的情绪体验。 　　实验二： 　　1. 实验目的 　　验证归因训练是否有效。 　　2. 实验过程 　　奥沃瓦里（Overwalle）等人以大学生为被试进行的研究。他们挑选了130名在入学第一学期未通过经济学考试的大学生，将这些大学生分为三组，一组为对照组，另外两组为实验组。其中一组实验组只是看录像，另一组实验组在看录像外还要进行学习技能的训练。录像呈现了对入大学第一年学习困难的高年级大学生的采访，采访中受访者在谈到第一年的学业失败这一事件时，分析的原因各不相同。有人指出大学的学习和生活需要有一个适应的时间，有人提到自己当初对课程内容缺乏深刻的、有整体结构性和连贯性的理解，有人承认自己那时候努力不够，有人认为自己当初缺乏有效的学习策略。可以看出，这些谈话都是对第一年的学业失败进行比较合理的归因，而非把学业失败解释为自己能力过低。因此，该实验是在对两个实验组进行归因训练。 　　3. 实验结果 　　归因训练的结果是，实验组学生实验后的经济学考试成绩比对照组明显较好，而且这一进步在所有各科的考试中都显示出来了。实验结果还表明，两个实验组的提高程度是同等的。这说明录像提供的归因