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乡土资源在《中国近现代史纲要》实践教学中运用 　　摘 要: 乡土资源内容丰富,是《中国近现代史纲要》实践教学不可或缺的素材。利用乡土资源进行实践教学,可以提高教学的吸引力,增强教学的感染力。在实践教学中,运用适当的方式,充分发挥地方爱国主义教育基地、一般性教育教学资源、高校校园文化资源的作用,并坚持系统性原则和整体性原则,可以深化教育教学的效果。 　　关键词: 《中国近现代史纲要》 实践教学 乡土资源 　　 　　实践教学是全面实施大学生素质教育的基本要求,《中国近现代史纲要》(以下简称《纲要》)实践教学有别于教师课堂理论讲授,旨在引导学生主动参与,提高他们分析和评价历史问题、辨别历史是非和社会发展方向的能力。乡土资源,即高校所在地区或学生故乡拥有的地方性资源(生源地与高校所在地一致,两类资源相同),包括烈士陵园、博物馆等,便于在实践教学中运用,是不可或缺的教学资源。关于乡土资源的内涵及其在实践教学中运用的必要性、效果等问题,部分学者作了有益的探索,[1]本文拟在既有研究的基础上,对乡土资源在《纲要》实践教学中运用的价值、路径、原则等问题,略作探讨。 　　一、乡土资源在《纲要》实践教学中运用的价值 　　1.提高实践教学的吸引力 　　思想政治理论课的实践教学,是教师依据教学大纲,“有计划、有目的的组织和引导大学生积极主动地参加社会实践活动,以提高大学生的思想道德素质、马克思主义理论水平和运用马克思主义世界观和方法论,分析问题和解决问题能力的教学活动”。[2]《纲要》实践教学力图通过一系列活动,巩固和深化学生对中国近现代的历史进程、历史规律和历史经验的认识。从一定意义上说,实践教学的效果取决于学生的参与程度。为促使学生主动参与、积极参与、乐于参与,必须提高实践教学的吸引力。 　　乡土资源在《纲要》实践教学中运用,可以吸引学生的注意力。人总是生活在特定的环境中,对身边事物有较多的感性认识,大学生亦不例外。他们对高校自身及所处地方的历史文化资源有天然的亲情,生源地不是学校所在地的学生,也会对当地有一定的认同感。教师将乡土历史文化资源转换为教育教学资源,在实践教学中运用,可以激发其兴趣,吸引其注意力。 　　乡土资源运用于《纲要》实践教学中,可以吸引学生深入研究。实践教学要求学生能够动手实践,切身体验,对某一问题作深入的考察。乡土资源贴近学生的学习、生活实际,具有独特的地理因素,有利于学生参观访问、调查研究,深入探讨,将其运用于实践教学中,能够有效提高他们的活动兴趣、学习兴趣,加强教学过程的吸引力。 　　2.增强实践教学的感染力 　　实践教学属于体验式教学,学生在教学中居于主体地位。点燃学生的体验激情,保持学生的体验热情,提高学生的体验效果,必须增强实践教学的感染力,使学生对教学内容真懂、真信、真用。 　　乡土资源运用于《纲要》实践教学中,可以潜移默化地感染学生。地方上的历史遗址,名人故居,各类博物馆、纪念馆所展示的实物、墨迹、照片等资料,真实、直观、形象,一定程度上再现了当时的历史情境。学生参观革命遗址,观看革命文物,耳濡目染,势必为先烈们的革命豪情和不怕牺牲精神所熏陶。我国是一个历史悠久、富于革命传统的国家,拥有丰富的文物资源。我们要“从其中引出其固有的而不是臆造的规律性,即找出周围事变的内部联系,作为我们行动的向导”,[3]充分发挥乡土资源的教育作用。 　　乡土资源运用于《纲要》实践教学中,可以在实践活动中直接感染学生。乡土资源以其无与伦比的地理优势,成为实践教学的重要资源。一些爱国主义教育基地收藏大量的遗物、图片、文献资料等,辅以声、光、电等科技手段,具有良好的视听效果。睹物思人、触物兴怀,是人之常情,司马迁过屈原自沉之处,垂涕而叹,想见其为人。教师结合乡土资源,组织学生寻访历史遗迹遗址,参加社会调查,使其直接受到感染,有助于培养其分析、解决历史问题的能力,增强其社会责任感。 　　二、乡土资源在《纲要》实践教学中运用的路径 　　根据不同的标准,实践教学资源可划分为不同类别。[4]我以师生所处的空间为视角,分别探讨《纲要》实践教学中如何运用高校所在地方及高校内部所拥有的教育教学资源。 　　1.利用地方爱国主义教育基地开展实践教学 　　我国拥有数量众多的博物馆、纪念馆、革命遗址等爱国主义教育基地。“全国爱国主义教育示范基地‘533工程’开展5年来,100多个全国爱国主义教育示范基地和400多个省、地、县级教育基地的状况得到改善”。[5]我国各族人民具有光荣的革命传统,鸦片战争以来留存下的历史文物、革命文物众多,它们真实展现了中国革命、建设、改革的壮丽篇章,是大学生了解历史、认识国情、学习传统的重要途径和生动教材。 　　利用爱国主义教育基地开展《纲要》实践教学的方式,主要有参观考察或红色之旅等,组织学