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在建构与解构中促进学生理解数学概念，拓展学科育人价值 【读书篇目】 《在“解构”与“建构”中实现有效学习 》 【作者】 《江苏教育》 刘加霞 【中心理念 主要观点】 一、了解学生学习路径中的疑难与困惑，鼓励学生追问“为什么” 是否暴露学生学习路径中的疑难与问题取决于教师的教学价值判断，掩盖疑难与困惑的教学必须是和谐的教学。正如赞可夫所言：“教学一旦触及学生的心理需要，这种教学就会变得高度有效。” 二、经历“造尺”到“弃尺”，理解时间的本质 教学不仅仅是知识、技能的教学，更重要的是在解构知识的过程中，让学生在打破“习以为常”的惯性思维中获得知识技能、掌握思考问题的方法，培养学生不断追问的思维习惯与方式。将抽象的时间特性转化为学生可见、可触摸、可理解的活动。这样的教学才是有效的、有价值的教学。 三、人类的探究与创新永无止境 在蔡老师的教学中，以度量时间工具的变迁为“隐线”，潜移默化中让学生感受到人类的探究与创新永无止境。只有体验到探究与创新的奇妙，才能真正激发学生学习数学学习的愿望，这些才是教学的根本动机所在。 【精读语段摘录】 和谐至上的教学必须了解学生真正的疑与惑，正如苏霍姆林斯基所说：“如果你所追求的是那种表面的、显而易见的刺激，引起学生对学习和上课的兴趣，那你就永远不能培养起学生对脑力劳动的真正热爱。” 【感悟与点评】 1、课前加强对学生学习状况的解读与分析。 课前分析内容既要分析不同类型学生的前在状态，即学生个体对于所要学习内容的已有经验和学生个体之间差异的分析；又要分析学生的潜在状态，即学生对于所要学习内容的各种可能及学生中可能存在的困难与障碍分析；还要分析学生个体的成长需要与发展可能，即学生个体对于所要学习内容的学习需求与可能达到的发展水平等。也就是说把学生当作“具体个人”去关注，以减少在教学实施过程中因对学生不清晰而缺乏针对性和有效性的现象。 如在“24时计时法”中，有的学生的生活经验比较丰富，平时就能关注生活中两种不同的计时方法，尤其对24时计时法和普通计时法之间已能够互相熟练的转化，这些学生的丰富的生活经验就可能成为教学中的丰富的资源。但是大多是不知道24时计时法的由来，为什么24时计时法和普通计时法可以互相转化，转化的依据是什么？这就需要对学生的可能存在困难与障碍分析，如为什么钟表上没有“0”刻度？为什么钟表上“12”既可以表示“0”时，也可以表示“12时”，还可以表示“24”时？“0时”与“24时”有什么关系？24时计时法与12时计时法有什么关系？24时计时法与12计时法中只需要对“时”进行加、减12的计算，分与秒则不需要进行转换，为什么？为什么“钟表”可以作为度量时间的工具？“钟表”为什么是钟表面而不是一把长长的、直直的尺子？教学中是否要追问钟表作为度量时间工具的合理性与优越性？“时间”到底有哪些特性等？等等学生学习困难的分析都有利于教师进行针对性的教学设计，从而提高课堂教学的有效性。 2、在“建构”与“解构”中获得对概念的理解。 理解是一个心理过程，是对学习对象或内容积极建构其心理意义的过程。数学理解就是指学生在数学学习的过程中对数学知识建构心理意义的过程。理解是教学的目的之一、理解是数学学习的关键、数学理解影响着学生数学情感的发展。教学中，教师充分运用了学生熟悉的度量长度的“尺子”以及一天钟表要转两圈的生活常识，将弯曲的钟表刻度“拉直”为“时间尺”，由两条“12时尺”变为1调“24时尺”。在此过程的教学中教师的设问和追问，澄清了学生认识的误区或者说是学生从来不曾有意识关注的问题，两条12时尺到底如何拼接，让学生体会到了时间的连续不可分割性。通过“将曲化直，再将直化曲”以及将两条“12时尺”转化为“24时尺”的标注刻度的活动，让学生重新认识了钟表的构造（学生可能从未关注到钟表上没有“0”刻度），初步理解时间的周期性特征。 3、充分体现数学教学的独特价值。 学校数学教学对于学生的成长发展来说具有独特的独特的价值，可以从数学学科总体和具体两个层面分析。从数学学科的总体层面上，学校数学对于学生的发展价值，除了提供数学知识本身以外，还使学生既可以通过数学知识的发展，了解知识与生活，知识与知识间来龙去脉的关系，了解发现的视角和形成猜想的意识；又可以通过数学问题的解决，了解形成知识的过程，产生丰富的体验和有意义的认识；还可以通过数学独特的符号语言表达的实践，学会抽象的思考和形成准确、严谨的表达能力；更可以通过数学内在的结构关系与规律的揭示，产生主动探究的欲望和形成学习数学的内驱力。不仅如此，学生还可以通过发现事物数量、数形关系即转化的不同路径和思维策略的选择，感悟渗透其中的数学方法与思想，建立判断与选择的自觉意识，形成基本的数学素养。说到底，学生通过对数学特有的逻辑系统的学习与思考，在与现实生活沟