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合作学习在高职院校应用价值 　　摘要：为了改变高职英语大班课堂教学效率较低的现状，本文以合作学习理论为基础，探索合作学习教学模式的构建和实施，以提高学生课堂参与率、成就感和自信心，调动学生学习英语的积极性，最终提高英语教学效率。 　　Abstract: To improve the efficiency of vocational English teaching, the construction and application of vocational English teaching model are discussed in the article, so that students participation, sense of accomplishment and self-confidence are improved and enthusiasm of English learning is aroused. 　　关键词：合作学习；高职英语；教学模式 　　Abstract: cooperative learning；vocational English；teaching model 　　 中图分类号：H319 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）11-0200-02 　　 　　1 高职英语教学现状 　　由于高校的扩招及其教学资源的相对短缺，大多数高校的公共英语实行大班课堂教学。由于班里人数较多，学生的课堂参与率低，积极主动性得不到发挥。此外，大班授课也无法顾及到学生之间的能力差异，极易造成学生英语学习成绩的两极分化，严重影响了教学质量和效果。 　　如何把语言教学的普遍原则与大班教学的实际结合起来，成为一个亟待解决的课题。为改变教学现状，提高教学效率，近几年来笔者一直在探索合作学习在高职英语大班课堂教学中的应用，认为合作学习教学模式比较适合高职院校英语课堂教学，它能够调动学生的积极性，使学生都能参与到课堂教学活动中来，大大提高了课堂教学效果。 　　2 合作学习的概念及其理论依据 　　合作学习的教育理念可追溯到两千年前，我国古代教育名著《学记》中说道“独学而无友，则孤陋而寡闻”。在西方，早在公元1世纪，古罗马昆体良学派就指出，学生可以从互教中受益。当代合作学习理论于20世纪70年代初兴起于美国。该理论的开创者，美国明尼苏达大学教授约翰逊等人认为，“合作学习就是在教学中采用小组的方式以使学生之间能协同努力，充分发挥自身及其同伴的学习优势；合作学习旨在促进学生合作从而达到最佳学习效果”。 　　自20世纪90年代初，我国一些学者就开始了对合作学习的探索和研究，以王坦导师为代表??山东教育科学研究所开展了合作教学研究与实验，并取得了一定的成果。合作学习对于改善课堂内的心理气氛，大面积提高学生的学业成绩，促进学生良好非认知品质的发展起了积极的作用，被人们誉为“近几十年来最重要和最成功的教学改革”。王坦认为，“合作学习是以合作学习小组为基本形式，系统利用教学中动态因素之间的互动，促进学生的学习，以团体成绩为评价标准，共同达成教学目标的教学活动”[1]。合作学习的理论基础是社会学和心理学，涉及了集体动力理论、自控论原理、课堂教学工学理论、动机理论、社会凝聚力理论以及认知理论等。合作学习的各种理论观点存在着互补性，而不是彼此矛盾的。 　　3 合作学习基本教学形式及基本要素 　　合作学习的基本教学形式是小组活动，这就要求教师在教学活动前先划分小组。合作学习小组划分的好坏直接关系着整个课堂教学的成败，它并不是前后桌同学简单的组成一个小组，而要遵循“组内异质，组间同质”的原则，即把学习成绩、能力倾向、性别甚至性格特点、家庭背景等方面不同的学生（人数可根据需要而定）分在一个合作小组内，确保组内优势互补。各小组内异质就使得各小组间是同质的，为各小组站在同一起跑线上进行公平竞争打下了基础[2]。小组的组建方式灵活多样，可以是固定合作小组、阶段性合作小组或临时合作小组，教师可根据实际情况和教学的需要灵活组建。 　　高职英语合作学习确立了学生在课堂学习中的主导地位，但教师的作用不可忽视，在活动中起组织、监督、引导、协助和管理的作用。首先，小组合作学习的成功很大程度上取决于教师的布局安排。其次，在整个合作活动中，每一次高潮的推进教师都要在全盘考虑基础上进行环节推动和气氛渲染。最后，在内容的安排和认识的深化上，需要教师合理选择与教材知识相关的活动内容和活动方式，在课后的总结和查漏补缺中，教师的引导对了解学生认知错误，点拨学生学习思路，进一步夯实知识基础起着重要作用[3]。除此之外，教师还要教给学生合作学习的技能，让学生明白小组合作学习必不可少的要素。约翰逊兄弟认为，任何一种形式的合作学习都离不开