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在综合实践活动中发展学生心理品质 　　〔关键词〕综合实践活动；学生；心理品质 　　综合实践活动是基于学生的直接经验，密切联系学生自身生活和社会生活，注重对知识技能的综合运用，体现经验和生活对学生发展的价值的一门实践性课程。跟学科课程不同，它更加强调对现实问题的解决和对知识的综合运用。在活动中，学生常常需要走出教室、学校，通过调查、考察、实验、制作设计、服务等多样化的学习过程，掌握基本的探究方法，研究实际问题，并尝试解决问题。 　　这个学习过程无论从时间、空间的延续性和跨度上，还是从实践、探究的自主性和深度上都有别于常规的课堂教学。它对学生的心理素质和综合实践能力提出了较高的要求，甚至有时还会超出学生现有的经验和能力水平。例如，学生以小组为单位开展活动的时候，常常出现因为小组成员意见不一，无法再研究下去的情况。由于课题研究的需要，学生常常需对校外人员进行访谈或者问卷调查，不少学生有访谈失败的遭遇。这些不仅使得研究计划中途夭折，影响了研究的效果，对学生心理的积极健康成长也是不利的。因此，学校和教师应该关注学生在活动中的心理品质的健康发展，帮助学生获得积极体验。本文从活动中常见的学生心理问题入手，分析如何进行相应的排解和指导。 　　一、提高学生参与研究的自信心 　　综合实践活动是学生运用科学的方法来研究现实生活、社会中的问题，属于科学教育范畴。对于如何规范开展研究，如果没有经过必要的指导就投入研究，学生很容易遭遇困难和挫折，从而失去自信心。因此需要对学生进行研究方法的指导，增强学生的信心。 　　（一）进行方法指导，增强学生的自信心 　　综合实践活动的开展涉及到两类基本方法，一类是完成主题活动全过程所需要的程序类方法，例如怎样选择和确定活动的主题，如何围绕主题制订具体的活动方案，如何进行开题论证和答辩，如何开展多种形式的实践活动，如何整理调查研究的结果，如何进行展示和交流等等；另一类是科学研究的方法或叫解决问题的方法，包括观察的方法、访问调查的方法、设计制作的方法、科学实验的方法、搜???处理信息的方法等，教师应根据学生的特点，以案例为载体，通过具体的指导，让学生逐步感悟、学习、掌握相应的方法。 　　在方法指导上，要正确处理好教师的示范、讲解与学生自主探究的关系，要尽量避免单一、枯燥的系统讲座，要适当结合案例，尤其是本届或往届学生做过的研究课题进行讲解和分析，并在学生开展研究的过程中关注研究方法的使用情况，进行切实的指导。从而使学生在活动中避免盲目的失误，帮助他们在提高解决问题和科学研究能力的同时，获得成功的体验，增强研究的兴趣和自信心。 　　（二）提供必要支持，为学生树立自信搭起桥梁 　　由于受年龄、知识经验、物质条件等限制，学生在探究活动中会遇到一些自身难以解决的困难，教师要随时关注学生研究的进展，了解他们在活动过程中遇到的困难，随时给予有效的支持与帮助。 　　不仅要在思路和方向上进行引领，在情感和意志方面给予鼓励，还要提供必要的条件和资源。如：帮助学生协调指导教师、学校、家长等各方面的关系，联系活动需要的社会有关部门、机构、专业人员，为学生提供各方面的支持，为他们开展实践性学习提供良好的外部环境和课程资源。还可以向学生提供一些搜集信息资料的途径，如相关的网站、书目、查找范围等，提高他们活动的效率。在活动时，教师还需要为学生提供相应的物质条件，如必要的工具和辅助材料等。 　　二、指导学生学会合作 　　综合实践活动提倡以小组为单位进行研究活动。然而在活动中常常出现小组成员意见不一致而无法继续研究的情况，这实际上涉及学生的合作能力。在开展小组活动时，教师应充分调动每个成员的积极性，让学生在合作中学会与人相处、分工协作，共同进步，分享快乐。怎样指导小组合作呢？ 　　（一）成立合作小组 　　小组的组建有两种方式，一种是由教师按异质分组的策略，把不同思维水平和能力的学生分为一组，选责任心较强、能够协调小组成员之间关系的学生作为组长。这种方法一般适用于开展综合实践活动的起始阶段。当有了一定经验之后，可以由学生自己按兴趣自愿成立小组。组长的选定可以由学生推举或自荐的方法产生，不同的活动主题可以由不同的学生来担任组长。 　　（二）指导学生学会合作 　　小组成立后，教师要通过专题训练和指导，让学生学会合作，以保证活动的有效开展。如：学会欣赏与接纳、学会分工与协作等。 　　同一个小组的成员学习能力、性格特征、家庭背景各有差异。教师首先要指导学生学会接纳自己的合作伙伴，学会发现别人的长处，找到其他成员值得自己学习的地方。同时，对于一些在探究活动中有困难的学生，例如性格内向、纪律欠佳或某方面能力薄弱的学生，要鼓励学生主动接纳他们，让他们在活动中发挥自己的优势，得到相应的锻炼，增强自信心。 　　有效的小组活动应该分工