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在马克思主义基本原理教学中培养师范生创新思维能力 　　摘 要： 师范生是准教师，其创新思维能力直接影响未来学生的创新思维。作者以贵州师范学院为试验田，通过抽样问卷调查分析，摸索创新马克思主义基本原理课程教学的方法，在教学内容、教学方法、考试制度、师资培养等方面进行改革和创新，注重师范生创新思维能力的培养。 　　关键词： 创新思维 师范生 马克思主义基本原理教学 　　 　　2005年，温家宝总理看望著名物理学家钱学森，钱老发出感慨：为什么中国，特别是新中国成立以来，培养不出杰出人才？2009年10月31日，钱老逝世，11月11日，安徽高校的11位教授联名给国家教育部长袁贵仁和教育界发了一封公开信，呼吁我们直面“钱学森之问”。他们指出：教育界存在的许多问题，如应试教育、学术腐败、论文抄袭等，总不见真正解决，怎能够催生独立之精神、自由之思想？国内6所大学校长、教育专家认为：要培养杰出人才，关键在教师、在教育；社会责任、理想信仰、自由探索的精神和文化氛围，才是创新人才成长的土壤。 　　一、创新思维的涵义、特征及重要性 　　创新思维是人脑的一种特殊的高级的创造性活动，它能反映事物的新结构、新关系，形成新信息、新知识，甚至能先于事物的发展变化，形成具有科学预见性的超前意识和思想。创新思维的本质除了“求真”，更在于“求新”，它的主要特征有：批判否定性、超前预见性、独立性、开放性、发散性等。马克思主义基本原理是我国高校一门基础性公共类主干课程，目前该课程仍然是对大学生进行思想政治教育的主要途径之一，通过传授知识和训练学生思维能力，有意识地培养学生的创新思维能力和健康的人格心理素质。欧美国家的大学并没有开设专门的思想政治课，而是在一些人文学科中渗透思维能力、人格、情感等素质的培养。随着我国高校教育改革的进一步推进，全面提高学生素质和教师自身素养已成为教育界的共识。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》把创新人才培养模式、加强教师队伍建设、完善高校考试、招生制度等作为重点内容来抓，指出：“要更新人才培养观念、创新人???培养模式、改革教育质量评价和人才评价制度。”［1］我国高校教育改革确实取得了一些成效，但是也应该看到，我国教育存在的问题也不少：应试教育仍然大行其道，大多数教师和学生急功近利，还是片面追求高分数，把上名校作为衡量成功的价值目标，普遍认为上了名校就是成功；中国式教育缺乏公民素养、自强、自立意识、人格、心理等各方面素质的教育，华裔科学家获得诺贝尔奖的人数屈指可数。多数学生很少从“我可以这样改变这个世界，让这个世界变得更美好”这个角度去思考，他们一般想的是怎样在现行制度下让自己和家人获得最大的物质利益，缺乏“仰望星空”的远大理想、信仰，以及做人的诚信意识。造成这种局面的原因很多，主要有我国的教育制度、就业制度和社会保障制度等。华南师范大学附属中学校长吴颖民说：“我们都知道美国那种宽松、自由的教育方式是好的，但是我们做不到。教育资源不配套，障碍太多。万一升学率不好，位子不保。”学生也都知道分数不代表人生的成功，更不一定带来人生的幸福，我国教育学者熊丙奇说：“知识、能力、素养是决定人生的三个重要因素，中国式教育侧重点在知识，而知识水平可以通过训练来提高，因此，中国学生的优异成绩是中国式教育理所当然结出的果子。但是根据人力资源理论的相关研究，在人的一生中，知识所起的作用不到5%，能力和素养才是受用终身的。”［2］ 　　我以贵州师范学院为研究试验田，通过创新思维，创新大学思想政治课教学，在马克思主义基本原理课程的教学中潜移默化地渗透思想道德品质的教育，培养学生的创新思维能力，让学生对这门课感兴趣、愿意学，并且自觉地提升自己的思想政治素质、道德品质修养和法律素养，为师范大学生将来走上社会、适应社会需要打下坚实的基础。结合贵州师范学院经济政治学院在2010级思想政治教育专业本科生中开展的“本科生导师制”工作，对自己指导的学生，以及任教班级进行追踪调查，通过见面、打电话、网上聊天及问卷调查等方式，针对数学、地理、中文、英语、思想政治教育5个专业的学生发放调查问卷500份，摸清我院本科师范大学生的基本思想状况，对马克思主义基本原理课程内容和任课老师的意见汇总，从而针对这些问题在具体的马克思主义基本原理课程教学中，进行创新式教学，激发学生对思想政治课的学习兴趣，变“要我学”为“我要学”，在学习知识的同时，也让学生自觉地提升自己的思想政治素质、道德品质修养和法律素养。 　　二、贵州师范学院本科师范生创新思维能力的抽样调查及对策 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　 　　针对调查结果进行量化分析，我发现我院师范生