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基于学业水平标准学习结果分析 　　高中学业水平考试是目前教育改革的热点，但讨论的话题往往局限于它在高校招生中如何发挥作用，而忽视了它更重要的功能。教育部《关于实施普通高中学业水平考试的指导意见》（送审稿）这样阐明普通高中学业水平考试的功能：其结果是衡量学业是否达到毕业标准的主要依据，是反映普通高中学校教育教学质量和办学水平的重要指标，是高校招生录取的重要依据，也是各级教育行政部门进行普通高中课程管理，督促学校认真执行课程方案和课程标准，规范教育教学行为的重要手段。 　　显然，为高校招生提供依据仅是其中的一个功能，高中学业水平考试还有管理与监控、诊断与指导功能。管理与监控功能主要体现于教育行政部门的政策制定和学校的规范执行，而诊断与指导功能的应用途径值得探讨。 　　一、充分利用学业水平考试的标准参照性优势 　　以经典考试理论为基础的常模参照性考试，它是以考试群体的平均水平作为参照标准，以个体得分的高低来说明其在该群体中的相对位置。它注重学生个体之间的比较、区分和鉴别，主要适用于区分学生的学习水平，供选拔用。这种考试要求测得的分数变异性大，分数分布梯度大，试题有较强的区分度和鉴别力，以便充分鉴别测试对象的差异，目的是对测试对象进行区分和排队，但它缺少诊断的效用。 　　而标准参照考试是按照具体的表现（学业）标准水平对被测对象的测量结果作出直接解释的考试，它直接判别测试对象是否达到某种学业标准或要求。其特点是学生成绩的高低是绝对的，不表示学生在同类集体中的相对位置。换言之，它是基于教学目的，为考查学生是否“掌握”某种知识或技能而设计的，而不是为了给学生排队。 　　可见，若要用来考查学生的基础知识与技能的学习情况，常模参照性考试是不理想的。因为了解学生哪些内容学得较好，哪些知识需要补救，哪些学生需要个别指导，哪些教师在教学中存在着某些缺陷等等，这些都需要直接识别学生掌握的程度，需要用标准参照考试来评定和诊断。 　　相比较而言，标准参照考试的命题程序较复杂，需要与预先规定的学业标准加以细致比较，试题必须正确地反映课程标准规定的学习目标，方可作为学业水平评价的标准，而且题目在数量上和质量上要与测定的内容和范围一致，不然就会“差之毫厘，谬以千里”。由于要求很高，这需要经验丰富的能正确理解课程标准要求的专家团队精心编制标准参照性考试试题作为检测工具。区域统一的学业水平考试就是按照这一思路应运而生的。 　　学业水平考试是普通高中综合评价的重要组成部分，是依据国家统一标准，在国家指导下由各省市组织实施的全面检测普通高中学生课程学习水平的标准参照性考试。 　　学业水平考试不仅能较为准确地评价学生的学业水平，综合检测学生的知识水平和能力结构，而且能为教学状态分析提供大量数据和信息，我们要充分利用学业水平考试的标准参照性优势为教学诊断服务。从大处讲，教学诊断是政府监测区域或学校教学质量的重要手段，是发现区域或学校教学薄弱环节的精细化管理举措，是调整区域或学校资源配置、课程管理、师资培训等措施的重要依据。从小处讲，教学诊断是提出改进教与学建议的一种行为，是教师对教学活动中各种现象进行检查、分析、反馈、调节，使整个教学活动、教学行为日趋优化的过程。 　　由于学??水平考试的权威性，它在区域或学校的教学诊断中将起着纲举目张、举足轻重的作用。我们应该充分利用学业水平考试的标准参照性，充分发挥它的教学诊断功能。 　　二、根据学业水平标准确定学生学习结果的项目和要素 　　学业水平标准是建立在课程标准基础上的，重点包括了学业内容及表现标准。因此，命题者除了考虑知识结构与能力结构的合理分布之外，还要为以后的学习结果分析作准备，对学科因素与学习水平作科学细致的编排。由于学业水平考试试题考查的技能和能力与整个目标领域的技能和能力基本一致，在命题完成后，我们将所有试题按照知识结构、能力结构、学习水平和学科因素进行分类，以便统计数据能直接反映出学生技能和能力在各要素上的反映。并且只有这样，我们才能基于课程标准科学地分析、归纳、梳理、总结，充分了解学生学业的详细情况，再回到课堂教学实践中发现问题，查找问题根源并提出诊断方法和教学建议。如何根据学业水平标准确定学生学习结果分析的项目和要素呢？ 　　由于学业水平考试的表现标准与目标领域的内容标准和能力标准的一致性，学科学习结果的构成要素就直接与课程学习领域的目标体系相联系。浙江省根据布卢姆教育目标的分类理论，在研究教学目标、学科能力的基础上，结合学科特点和教学要求，构建了物理学科学生学习结果分析和诊断的基本框架。 　　1.学习水平 　　根据高中物理课程的教学目标，以现代教育理论与认知心理学研究为基础，我们将高中学业水平考试学习水平分为4个层次,从低到高依次称为识记、领会、应用和综合。 　　2.能力结构