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学前儿童英语游戏有效融入研究 　　摘要： 学前儿童身心发展的特殊性决定了游戏教学是学前教育所普遍采用的教学方式。学前儿童英语游戏，既具有一般儿童游戏的特点，也具有外语语言游戏的特点――儿童在参与游戏过程中的语言沟通和理解难度增大。本文结合儿童身心发展特点和语言学习规律，研究科学有效的儿童英语游戏设计方案。以期引起广大学前教育工作者对于学前儿童英语游戏的有效融入（科学合理的融入时机、原则、步骤等）的关注。 　　关键词： 学前儿童；英语游戏；有效融入 　　中图分类号：G612 文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0245-02 　　0引言 　　现代科学的游戏观认为，游戏是幼儿的主体性活动。幼儿在参与游戏的过程中，其主动性、独立性和创造性能得到充分展示和发展。同时，游戏也是幼儿最喜欢的活动方式，最能满足幼儿好玩、好模仿的天性，也是促进他们身心全面和谐发展的重要途径。 　　近些年来，游戏在幼儿教育中的渗透和应用已成为广大学者研究的热门话题。 　　国外外语教学理论界普遍认为，游戏是幼儿发展认知、积累知识、提升能力的重要途径，同时强调应该把激发幼儿的学习兴趣放在首要地位，要让幼儿在轻松愉悦的氛围中，通过丰富多彩的游戏学习外语。 　　我国《幼儿园教育指导纲要》也明确规定：“教育活动内容的组织应充分考虑幼儿的学习方式和特点，注重综合性、趣味性，寓教于生活、游戏之中。” 　　显而易见，游戏在幼儿英语教学中的重要作用已经为广大学者、教育管理者及教师所认可并给予了很大的重视。现实教学中，游戏也已经作为一种普遍采用的形式融入幼儿英语教学中，增强了课堂的趣味性，提高了孩子求知的动力。 　　我们在充分肯定幼儿园英语教育取得成就的同时，也应看清楚目前幼儿英语游戏教学中存在的一些问题。 　　学前儿童英语游戏是一种语言游戏，既具有一般儿童游戏的共性，也具有外语语言游戏的一些特性。其中最大的特点就是幼儿参与游戏的语言沟通及理解难度增大。因此，幼儿英语游戏教学对游戏融入的时机、原则、步骤以及游戏的主体和主导者提出了更高的要求。 　　然而，很多教师对此没有充分的认识，在进行学前英语教学时，融入游戏的时机不合适、融入的步骤太快或者融入时没有处理好学生与学生之间、教师与学生之间的关系。这一系列问题都将影响游戏教学的效果，导致幼儿英语教学中融入的游戏未能收到实效。 　　这些问题得不到有效解决，学前英语游戏教学的质量没有保障，游戏便只是摆的花架子而已，不具备真正的教育价值。 　　本研究正是针对当前学前英语课堂游戏教学中的不足之处，理论上结合儿童身心发展特点和语言学习规律，实践上观摩大量课堂案例并结合对一线资深教师访谈，提出科学的幼儿英语融入式游戏设计方案，包括游戏的融入作用、融入时机、融入原则、融入步骤及融入时应处理的关系，旨在促使游戏在学前英语教育中真正发挥其积极作用。 　　1当前学前教育英语游戏教学中存在的主要问题 　　据前期调研，由于一些学前教育工作者对游戏教学理念认识有偏，对学前儿童身心发展的特点及英语语言教学的特殊性认识不足，导致在实施幼儿英语游戏教学过程中出现以下主要问题： 　　1.1 重形式，轻内容游戏是为教学而设计的，学前教育工作者一定不能忽视这一点。然而，在英语游戏教学中经常会出现这样的状况：学生说说唱唱，蹦蹦跳跳，形式多样，热闹非常。但课后，学生往往不清楚教师到底想通过其精心准备设计的游戏活动让学生学习掌握哪些内容。这类课堂往往游戏活动丰富，课堂气氛活跃，但和英语语言学科没有显著的相关性，和儿童认知能力的发展没有明显的相关性。 　　1.2 重量轻质这类课堂中传统的一般性游戏过多，而竞争合作型游戏少，智能开发型游戏少，不利于发展儿童的创造性思维，不利于培养儿童的团体协作精神。 　　这样的英语游戏教学并没有发挥出真正的教育价值。 　　2学前英语教学中融入游戏的作用 　　2.1 培养学前儿童对英语语音和英语活动的兴趣，提升其学习英语和使用英语的愿望和动力。 　　2.2 通过丰富多彩的英语游戏促使儿童大脑的开发，特别是开发主导语言能力的右脑的潜能。 　　2.3 塑造氛围，提供机会让儿童初步接触、学习并掌握日常用语，锻炼和提高其言语交际能力。 　　2.4 通过英语游戏拓宽孩子视野，培养开放的心态，让孩子接触了解另一种文化，学会另一种思维方式，为最终产生对英汉两种文化的认同打下基础。 　　简而言之，学前英语教学的重点应放在培养学前儿童的内部学习品质。 　　3游戏融入课堂的时机 　　游戏融入课堂的时机要根据教学的要求和目标来确定。总的来说，合理的融入时机会以游戏带动、辅助教学，加深孩子的印象。本研究认为，游戏融入课堂的合理时机为：课堂导入、传授新知、巩固旧知。 　　3.1 课堂导入学前儿