学前幼儿英语游戏设计几点思考.docVIP

学前幼儿英语游戏设计几点思考 　　 　　摘要： 本文以语言认知理论及其监控理论为基础，探讨了幼儿英语游戏设计应以幼儿的语言发展特点为基础，注重幼儿对英语学习兴趣的培养，使英语游戏全方位、多角度、持续性的深入到幼儿的学习与生活中。 　　关键词： 监控理论；幼儿的语言发展；学习兴趣 　　中图分类号：G61文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）08-0216-02 　　0引言 　　随着经济全球化进程的加快，国际竞争的日益激烈，越来越多的家长已经认识到教育的重要性，为了不让自己的孩子输在起跑线上，为了自己的孩子能早早的掌握知识和技能，家长们都加强了对孩子教育的投入，尤其是英语的学前教育，因此，学前幼儿英语教育的观念已受到家长及老师的普遍关注，同时也成为整个社会关注的热点，全国各地的少儿英语培训班也如雨后春笋般兴起。在全社会都普遍关注学前幼儿英语教育的热潮中，学前研究界和心理语言学界的学者们也把目光投入到这个热点中。 　　第二语言的学习问题历来是语言学家、心理学家非常关注的问题。语言认知理论是以认知心理学为基础的，不同于先天论和行为主义论，这种理论认为儿童的语言发展是天生的能力与客观的经验相互作用的结果，许多因素如：社会因素、语言因素、认知因素及生物因素等都会影响儿童的语言习得，而语言习得也反过来影响认知和社会能力的发展。总的来看，语言认知理论把第二语言的学习看作是对外界输入的语言材料进行加工、存贮、输出的过程。而这一理论下的监控理论（Monitor Theory）是由卡拉申Krashen提出的。他认为：习得与学习是两种不同的语言发展方式，它们在获得与贮存等方面存在着很大的差别，具体表现为：习得是在自然运用语言的过程中发生的，这是一种潜意识（subconsciously）的过程；学习是在有意识地学习语言形式特征时发生的，这是一个有意识的过程。习得的知识存贮在大脑左半球的语言区，它用于语言的自动加工；学习的知识本质上是一种元语言的知识，它也储存在大脑左半球，但不一定在语言区，它只能用于有意识的语言加工。习得的知识是语言理解和产生的基础；学习的知识只能起到监??的作用，即它只具有判断语言输出是否正确的监控价值。通过习得，学习者可以获得语言知识和语言能力；通过学习，学习者只能获得有关语言规则的知识。[1] 　　以语言认知理论及其监控理论为基础，学前幼儿英语教育首先应做到给孩子们的英语学习提供良好的氛围，让孩子们在英语的氛围中学会运用英语，即在自然宽松的环境中习得英语而不是严肃的学习英语。著名教育家蒙台梭利认为：“儿童的语言是发展而来的，而不是教出来的”。[2]教师的英语教学一贯是以教为主，是带有语言知识学习的目的性的，更偏重孩子对语言知识和技能的掌握，而现在我们关注的是语言的使用，强调语言使用的功能性，让孩子在交流、运用中习得英语。在此观念的指导下，英语游戏的设计应注意一下几个方面： 　　1游戏设计要充分利用学前幼儿语音的敏感期和模仿力强的特点，注重幼儿语音、语调的培养 　　大量实证研究证明，学前期是幼儿学习第二语言语音语调的敏感期，尤其6岁是获得第二语言地道口音的关键期。人对语言的辨别与认知能力和对语音与语调的领悟能力在6岁以后急剧减弱，即人脑中语音识别的神经元较其他神经元更早专业化，所以6岁以后，宝宝的耳朵就不会那么灵敏，他们就比较难听出音与音之间的细微差别了，另外6岁以后，宝宝的口腔肌肉也不再那么的灵活，较难模仿出正确的口型和舌位。6岁以前宝宝们真的是语言学习的天才，在纯正的语音环境和老师正确示范和引导下，他们可以模仿出很地道的发音，可以接近或达到Native Speaker（本族人）的发音水平。幼儿学习英语的优势在于语音，幼儿与成人相比，音域宽、精确区分语音的感受能力及语音的模仿能力与再现能力强，语音的可塑性大、负迁移小，易形成地道的口音。 　　在学前开始学习第二语言，大多数幼儿可以掌握地道的正宗口音。因此，学前学习第二语言具有不可逆转的优势。这就要求广大的幼儿教师首先自己要有标准的发音，其次在设计幼儿英语游戏时，要做到语音的清晰和标准，努力保证每个孩子听清单词的发音，对不正确的及时纠正。儿童的模仿能力极强，而且也不受情感的制约。情感领域的因素包括焦虑、动机、移情、自信、抑制等，虽然情感因素并非与外语学习直接相关，但对于语言输入起着过滤的作用，即情感过滤越强，输入大脑的信息越少。成人的情感过滤强于幼儿，因此，不利于语言的学习；幼儿情感过滤少，不羞于开口，从长远看他们将成为较好的第二语言学习者。通俗一点说幼儿对老师或环境输入的语言全盘吸收而不会带有个人主观判断，且不会因说错了或怕说错而不好意思开口，敢于表达。如大多数孩子在没有听清老师的发音时，也会极力去模仿老师的语言，积极的参与到老师的游戏中，这