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小学生英语学业情绪发展特点、影响因素及启示 　　〔摘要〕学业情绪是指学生在教学或平常的学习过程中，体验到的与学业相关的各种情绪。小学生学习效率的高低不仅取决于其认知能力水平，也与其在学习过程中体验到的积极或消极情绪密不可分。本文以小学生日常学习生活中的代表性学业情绪：高兴、焦虑、厌倦为研究内容，以九年义务教育英语课程为背景，通过问卷调查的方式考察了小学三到六年级学生英语学业情绪的发展特点及其影响因素，并分析和探讨了其对小学英语教育教学的启示。 　　〔关键词〕小学生；英语学业情绪；高兴；焦虑；厌倦 　　〔中图分类号〕G44 〔文献标识码〕B 　　〔文章编号〕1671-2684（2012）02-0011-04 　　 　　著名教育家夸美纽斯曾说：“人生没有比寻得智慧更快乐的事。”学习本应是件愉快的事，但是实际教育所呈现的现状却不容乐观。国外不少研究显示，随着年龄的增长，青少年对学校以及特定学科的兴趣不断下降，逐渐滋生厌倦、无助的感受。中国青少年研究中心与北京师范大学教育系关于全国中小学生学习与发展的大型调查（2006）表明，中国学生普遍存在厌学情绪。北京市家庭教育研究会（2007）对7569名年龄在9~12岁小学生所做的一项调查显示，18.56% 的小学生认为自己不快乐。种种迹象均表明，学生的消极情绪已经严重地影响了学生的学习动力、学习兴趣、学业成就和心理的健康成长。针对这一现状，目前正在进行的基础教育课程改革明确提出要把学生情感态度的发展作为课改的目标之一，把学生情感态度的培养渗透到学科教育和教学之中。 　　由于小学英语教学的特点和儿童身心发展的特殊性，学习者的英语水平在很大程度上与情绪情感因素有着直接联系。因此，在小学英语教学中更应该重视情绪情感的重要作用，以此激发小学生学习英语的兴趣、培养积极的英语学习态度和建立初步学习英语的自信心。 　　一、学业情绪的概念和特点 　　学业情绪（academic emotions）的概念是由Pekrun、Reinhard等人在2002年明确提出的。它是指学生在教学或平常的学习过程中，体验到的与学业相关的各种情绪，包括高兴、自豪、厌倦、羞愧、失望、焦虑、愤???等。国内学者董妍和俞国良（2006）认为学业情绪不仅仅指学生在获悉学业成功或失败后所体验到的各种情绪，同样也包括学生在课堂学习中，在日常做作业过程中以及在考试期间的情绪体验。Efklides（2005）认为学业情绪具有三个特征：首先，学业情绪具有多样性，学生在学习的过程中，会获得各种不同的情绪体验；其次，学业情绪具有情境性，不同的学生在不同的学习情境下会产生不同的学业情绪；最后，学业情绪具有动态性，在学习的过程中，情绪会随时产生、隐藏或终止，它会随着学习任务和学习情境的变化而改变。在本研究中学业情绪的界定采用董妍和俞国良（2006）提出的定义。 　　二、小学生英语学业情绪的研究意义 　　第一，小学生英语学业情绪的研究是对学业情绪研究的补充和深化。本研究将学业情绪的研究向具体化、深入化方向推进，以英语学业的高兴、焦虑、厌倦情绪为研究对象，探讨这三种具体学业情绪在小学阶段的发展状况及其与学业控制感和学业价值感的关系。 　　第二，小学生学业情绪及其影响因素的研究为开展有效的教育干预提供一些指导和借鉴。可以为通过英语学业控制感和价值感间接干预学业情绪提供理论指导。有助于加深教育者对学业情绪的认识，积极创建更加有利于学生学习和心理健康的课堂环境和教育氛围。 　　第三，英语学业情绪的研究有助于当前的英语课程改革，有助于英语教学质量的提高。 　　三、小学生英语学业情绪的研究过程 　　本研究在文献梳理、理论回顾和前期访谈的基础上自编了《小学生英语学业情绪问卷》和《小学生英语学业控制感和价值感问卷》。为考察问卷结构的合理性与项目的适宜性，本研究还对问卷进行了预测试。最后形成的《小学生英语学业情绪问卷》包括三个部分：学业高兴情绪（7个项目）、学业焦虑情绪（6个项目）、学业厌倦情绪（6个项目），共19个项目。《小学生英语学业控制感和价值感问卷》则由两个分问卷组成：学业控制感问卷和学业价值感问卷，前者包含学业自我效能感（5个项目）和学业归因（4个项目）；后者由两个因素构成，分别是学业内部价值（5个项目）和学业外部价值（5个项目）。 　　正式问卷的施测在安徽省合肥市的一所普通全日制义务教育小学中进行，按照《九年制义务教育英语教学大纲》的规定，小学一般从三年级开设英语课程，因此，本研究在小学三到六年级间每个年级各抽取两个班，共420人进行问卷施测，最终得到有效问卷414份。问卷调查对象的分布情况如下： 　　■ 　　四、小学生英语学业情绪的发展特点分析 　　（一）小学生英语学业情绪的总体情况 　　在应用问卷考察小学三到六年级学