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提高高职高专思政课教学实效性思考 　　摘 要: 大学生思想道德素质关系到国家和民族的未来,高职高专作为我国大学教育的主体,担任着培养社会主义未来建设者的重要任务,既要培养学生从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,又要具有良好的职业道德和敬业精神。文章从高职高专的教学实际出发,对提高思政课教学实效性从学校、社会、家庭的合力作用角度进行了论述。 　　关键词: 高职高专 《思想道德修养和法律基础》 教学实效性 　　 　　大学生思想道德素质关系到国家和民族的未来。2004年,中共中央和国务院联合下发了《关于进一步加强和改进大学生思想道德教育的意见》,指出:充分发挥思想政治理论课在大学生思想政治教育中的主渠道作用,不断提升大学生思想道德素质。在此基础上,原来高校开设的《思想道德修养》和《法律基础》两门课程,在2005整合构架为《思想道德修养和法律基础》(下文简称《基础》课),于2006年秋季起在所有高校开设。通过对该课程的学习,大学生应了解马克思主义基本原理,加强思想道德修养,掌握社会主义法律精神,做一名合格的“四有新人”。但由于诸多因素的影响,《基础》等思政课的教学实效性没有得到最大限度的发挥。教育界、理论界为提高思政课教学实效性进行了很多研究与探索,取得了相当多的成绩。但是从高职高专教学实际出发的论述很鲜见。据统计“普通高校中本科院校1079所,高职(专科)院校1184所”[1],高职高专已占据我国高等教育的半壁江山。为此,我认为有必要从高职高专的教学实际出发,分析原因,提出解决方案,提高高职高专思政课的教学实效性。 　　一、高职高专《基础》课教学现状 　　据某高校思想政治教学调查报告显示:对包括《基础》课在内的思想政治课学习兴趣问题回答:“很感兴趣的”占7.8%;“较感兴趣的”占15.1%;“兴趣一般的”占38%;“兴趣较小或很小”占25.5%。[2]由此可见,学生对思政课兴趣不浓,还远不能达到中央所要求的“成为大学生最受欢迎”的课程之一。不仅如此,在高职高专学生中普遍存在一种偏见,即对《基础》课的抵触和厌学心理,认为这类课程和以后的就业没有多大关系,考前只需临时抱佛脚照样可以通过。上课时???者是“人”到了,“心”没到,或者是“人”“心”都到了,只是都没有放在教学中,遇到好听的、好看的、有趣的参与进去,笑几声,看几眼,附和几句,之后又在忙自己认为重要的事情。这种现状使得思政课教师很茫然。 　　此外,从教师的角度看,有些教师认为《基础》等思政课是一些知识内容独创性较少的课程,把自己仅仅看成是知识的传授者,没有意识到自己真正重要的使命是设计课程、激活内容和创造体验,从而教学方式比较简单、粗糙,教学内容缺乏新意,直接影响到学生的学习兴趣。 　　二、高职高专《基础》课教学实效性不强原因分析 　　(一)教学方式和手段传统守旧,没有创新,课堂吸引力弱。 　　从《基础》课教学的实际效果来看,教学方法和教学手段的滞后守旧是严重影响思政课教学实效性的重要因素。就教学现状来看,由于受到课时和教学条件、手段等限制,一些教师在思政课的教学中依然采取传统的教学方式,即教师讲,学生听的“一言堂”、“满堂灌”、“赶鸭子上架”式的教学模式,缺少平等、民主、互动的师生交流平台,忽视学生在教学中的主体地位,排斥他们的参与意识,挫伤他们学习的积极性,使思政课教学流于形式,教学效果不佳。虽然有些高职高专学校也引进了多媒体等现代化的教学手段,但往往流于表面,没有新意,课件大多只保留在文字解说范围,不能很好地把现代化教学手段与教学内容、教学目的融合起来。特别是在大班授课下,如果教师的讲授内容只局限于书本的话,学生的兴趣就会大大降低,就会出现教师讲自己的,学生忙自己的尴尬局面,久而久之,导致教师厌教,学生厌学的现象出现。 　　(二)忽视教育主体特点,理论教育和生活实践相脱节。 　　作为高职高专思政课的教育主体――高职高专学生,他们与普通高校学生相比具有如下特点:作为高招录取的最后一个批次,高职高专学生起点较低,学习基础普遍较差;在行为上自我约束力不强;思想活跃却相对散漫,思想认识肤浅等。此外,高职高专学生自卑心理严重也是教育亟待解决的突出问题。教育部下发的《关于加强高职高专教育人才培养工作的意见》提出:“高职高专教育是我国高等教育的重要组成部分,培养拥护党的基本路线,适应生产、建设、管理、服务第一线需要的,德、智、体、美等方面全面发展的高等技术应用型专门人才;学生应在具有必备的基础理论知识和专门知识的基础上,重点掌握从事本专业领域实际工作的基本能力和基本技能,具有良好的职业道德和敬业精神。”[3]这就要求教师在《基础》课教学中,在认清教学主体特点的基础上,处理好理论教学和实践教学乃至与就业之间的关系,着力提高职业道德,培养敬业精神,解决学生在