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教育管理评价制度对语文教学影响 　　摘 要： 教育管理评价制度直接影响着学科教学，评价制度科学，学科教学就可能良性循环；管理制度不够科学合理，学科教学就可能会畸形发展。作者结合现今农村学校的教学情况，指出了教育管理评价制度带来的消极影响，道出了关于优化当前教育评价制度的愿望，促使学生全面发展。 　　关键词： 教育管理评价制度 语文教学 影响 　　 　　人才要通过应试教育选拔，教育就围绕着应试教育展开。领导考查学校的教学质量要看成绩，看学校出的人才数量。学校自然以教学成绩和出人才为培养重点。因此，教育管理评价制度就直接影响学科教学，评价制度科学，学科教学就可能良性循环；管理制度不够科学合理，学科教学就可能会畸形发展。自古就有教育教学围绕着管理制度这个指挥棒转的说法，也就是说教育部门考查学生什么，教师就教什么；教育部门不检查的或考查的内容，教师大多采取的方法就是不教。这样的教育对学生的全面发展产生了消极影响。 　　一些农村学校没有专职的艺术类教师，像音乐、体育、美术、劳技等课程，由带语文、数学老师兼职任课。部分教师对科学、美术、音乐等课因为不想上或上不好，就用这些课的时间来加强语文、英语、数学等课的学习。有的领导还夸奖这样的老师敬业。实际上他们只是为使学生在检测考试中取得好成绩，自己的教学成绩更好点。细看他们的教学，考试内容反复训练，讲解细致明了；不考试的内容犹如走马观花，或是置之不理。作为考试内容的部分教师讲的教的都不会有大问题，可不考试的内容就因人而异。 　　这样教学好吗？成绩高了，学生、学生家长、老师、领导皆大欢喜，可到了能力运用时，学生就困惑了，为什么自己拥有优秀的成绩，可能力很差啊？这就是教师为应付学生考试而进行的片面训练导致的后果。 　　不少乡镇依然不顾上级教育部门的制度，实行每学期期末联考或统考，用考后的成绩给教师排名次，给学校排名次。在这样的环境下，学校领导不得不重视语文、数学、英语的成绩，制定出以考试成绩进行奖罚的管理制度；教师在这样的制度下，也不得不制订相应的教学计划，有针对性地进行教学。 　　就因为这样，语文课堂上需要学生理解的内容学生不去认真学习理解，而是老师给出标准答案后学生去死记硬背。练习写作变成记忆作品，部分语文老师这样教学作文：每个单元的作文让学生自己选择一篇符合条件的例文，老师检查合格后就由学生把该作文抄在作文本上，之后的任务就是学生把该作文背下来。这样老师批改作文也就容易多了。领导检查作文，看到的全是高质量的作文，自然能受到高度评价。另外，检测考试大多是在单元作文里面任选一篇，检测考试的作文成绩依然出众。开阔视野的内容变成删除内容，比如口语交际、资料袋、课外书屋等，这些与考试无关的内容就被丢弃了……就这样，语文课成了记忆课，成了记忆大赛场，原本生动有趣的语文课变得索然乏味。 　　在一次统考阅卷中，我有幸批阅作文。我是喜欢看学生作文的人，可看着那些学生的作文，我快晕倒了。许多作文内容一样，主题一样，看着就头疼。这就是背诵作文的结果。升六年级接班时（农村有些学校无法实行循环制），我也遇到过背诵作文死背笔记的班级，上课很少有学生发言，大多数学生目光呆滞，等待着我给他们写笔记，上课积极思考的当然也就少之又少了；作文课上亦是如此，课堂上不写，课后抄袭作文，就连日记也全是摘抄的。这样的行为习惯很难改变。学生的学习兴趣全无，被动地等待着抄写背诵，连简单的句子变换或是词语的选择运用都要在书上找原句或原短语，否则就无法完成。这样的教学模式为学生的发展埋下祸根。学生主动学习、主动思考、独立学习、独立思考的能力几乎没有，学生的学习积极性、主动性全因为枯燥的语文课堂教学和课后机械的背诵任务而磨灭了。 　　检测教学效果最好的手段就是考试，结果明了清楚。也就是说考试成绩是自古至今领导衡量教师教学效果的唯一标准。学生自身的素质和一些先天的东西不是教师能人为改变的。教师所带的学生的整体素质直接影响着教学质量，地域环境、校风教风、学校的管理制度、教师的整体水平、学生的基础、教学设施等也影响着教学质量。但小学阶段学生学习最关键的因素取决于老师的态度、教学理念、教学方法、人格力量等。教师应根据学生的特点采取合适的教学方法，因材施教，因地制宜，灵活多变，用一种模式去完成几年的教学任务是不合适的。 　　农村教育对教师评价机制的陈旧性和局限性严重影响了教师的发展方向，教师是教育的前线工作者，直接主宰着教育的落实和开展。而直接主宰教师的则是对教师的评价制度。当今素质教育的春风已经吹遍了农村的每一个角落，而对教师的“素质评价”却迟迟不见推进。在农村教师评价机制中，教师的教学成绩高低仍然是评价教师教学成败的关键。“成绩”原本包涵着广泛、多样的内容，而在农村教育评价制度中，教学成绩则“专指”学生期末时在语、数、英这三门功课