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数学基础课教学中问题意识培养策略 　　摘要：探讨了数学基础课教学中培养问题意识的策略：强化基础，在清晰的知识储备中孕育问题；研究性教学，在教学过程中突出问题；注重应用，在实践中激发问题；大胆质疑，在求新求异中发现问题；营造环境，寓方法引导于教学过程之中。 　　关键词：数学基础课；问题意识；研究性教学 　　 　　在中国期刊全文数据库中，主题输入“问题意识”搜索到2008年以来的文献4300多篇，但出自大学教师的却寥寥无几。而实际上，作为教学一线教师和学校教学督导成员，笔者了解到的情况是，平时学生主动问问题的很少，不少教师的课堂教学缺乏问题意识和生成问题的能力。这说明问题意识的培养在大学课堂教学中被严重忽视。 　　问题意识是指人们在认识活动中经常意识到一些难以解决或疑惑的实际问题及理论问题，而产生一种怀疑、困惑、焦虑、探索的心理，从而驱使其积极思维，不断提出问题和解决问题的问题性心理品质［1］。 　　学生问题意识的培养是提高学生学习能力的前提，是培养学生创新能力的基础。因此，需要得到重视和加强。基础课开设早，且以课堂教学为主，结合课程与学生实际培养学生的问题意识，对于提高课堂教学质量，对于学生素质能力的发展有其重要意义。 　　如何培养学生的问题意识？“博学之，审问之，慎思之，明辨之，笃行之”是重要途径和方法。我们在基础课教学中进行了探索与实践，采取的策略是，强化基础，研究性教学，注重应用，大胆质疑，营造环境，寓方法引导于教学过程，充分发挥学生的主体性、主动性，使学生勤思、好问、善问渐成习惯，从而提高了学生的学习能力，培养了创新精神。 　　一、强化基础，在清晰的知识储备中孕育问题 　　学生的认知建立在原有知识结构的基础之上，原有知识与需要掌握的新知识之间发生冲突，产生疑问、困惑，从而产生问题意识。新旧知识间发生互动，进而把新知识同化和顺应到原有认知结构中，形成新的认知结构。因此，比较扎实的知识基础是产生问题的土壤，只有学生的认知结构中有适当的知识储存，才有可能与新知识相互作用，从而对新知识产生好奇、渴望。所以，培养学生的问题意识，首要的是强化基础，加强基本概念和基本方法的教学，提高学生的知识水平。学生知道得越多，概念越清楚，当新知识进入时才越能感知新旧知识的冲突，也越容易准确地领悟和阐述这种冲突，越容易探索到处理冲突的办法。 　　在解析几何教学中，我们通过对不同教材的比较，对同开课和后继课的研究，对学生考研反馈信息的分析，把握知识的精髓和教学的重点。采用由基本概念和方法、主要应用问题为模块，以知识间联系为链接方向的学习信息图表，突出重点，凸显结构，理清关系。同时做好课外辅导、作业批改、作业讲评。对应用较多的知识，都重点讲解和分析。如向量的数性积、向量积、混合积这几个概念从定义到计算，从几何意义到两向量垂直、平行，三向量共面的条件等都作详细介绍和研究。通过认真地教学，使学生掌握必要的基本知识，奠定问题意识的基础。 　　二、研究性教学，在教学过程中突出问题 　　“问题是数学的心脏”。教学过程中突出问题性是培养问题意识的重要方法。研究性教学以问题为中心，以课程内容和学生的学识积累为基础，充分发挥学生在教学中的主体性，让有限的教学成为学生探究、质疑、思考的过程，让“问题意识”去整合学生习得的间接知识经验，使学生从教师那里学会怎样从问题出发主动学习，从思考中分析问题，从探究中解决问题，从而学会学习，学会思考，学会研究。［2］所以我们采用研究性教学法，把突出问题性贯穿于整个教学过程。 　　（一）重视预习，带着问题听课 　　学生缺乏问题意识，原因之一是教学中忽视了学生学习中的主体地位。重教多，重学少，教学成了单纯地讲授。教师不注重与学生的交流，不太清楚学生的真正需要；学生不看书，常是教师讲什么听什么，学习比较被动。为培养问题意识，我们注重强化学生在教学中的主体地位，要求学生预习，并把预习中遇到的问题、提出的问题记下来提交给老师。学生能自己看懂的教师就少讲或不讲，看不懂、有疑问的地方教师多讲。学生带着要求看书，揣着问题听课，教师针对问题讲授，培养了学生的问题意识，提高了学习效果。 　　（二）创设问题情境，带着问题讲授 　　教师讲授除针对学生提出的问题外，更重要的是要突出教学内容本身的问题性，即把知识的展开视为不断提出问题、分析问题、解决问题的过程。 　　1.创设问题情境，带着问题引入 　　亚里士多德说过：“思维是从疑问和惊奇开始的。”一个好的问题情境，往往能够激发学生强烈的问题意识和探究动机。所以教学中我们努力创设问题情境，将新知识置于问题情境中，激发学生求知欲、引发学生好奇心和学习兴趣。问题情境的创设我们主要针对如下几个方面，一是结合学习、生活实际提出要解决的问题；二是追根溯源，探寻引进概念的背景，呈现当年数