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新建本科院校课程考试改革思考 　　摘 要： 目前，我国新建本科院校（以下简称新本院校）数量发展迅速。课程考试管理作为新建本科院校教务管理的重要环节在管理过程中存在着诸多不完善之处，亟待进一步改革与创新。应树立现代化考试观念，形成多元、过程的考试评价方式，实行全程化的考试管理制度，构建学生参与的考试管理工作评价体系。 　　关键词： 新建本科院校 考试改革 考试观念 考试管理评价制度 　　 　　上世纪九十年代，我国经济快速发展，社会持续稳定，中央政府面对人们对高等教育日益增长的需求，作出通过省市共建，地方组建等方式，依托地方大力发展普通高等教育的重大决策。这时，部分高职高专、师范高专、教育学院、成人高校等地方院校通过合并或者单独升格成为本科院校。据教育部网上发布的数据，1999年全国普通高等本科院校共597所，其中地方所属390所。而截至2011年5月23日，全国普通高等本科院校已达820所，地方所属本科院校712所。［1］十二年间，新建本科院校数量急剧增加，占据全国同期普通本科院校的27.2%。这些新增的本科院校是我国高等教育系统中的重要组成部分，承担着高等教育地方化和大众化发展的使命。与学术研究型大学和职业技术型院校（高职高专）不同，这些新建本科院校把自身定位于教学型或者教学研究型大学，以教学为主，为地方培养各行业应用型专门人才。因此，新建本科院校在建校之初就有着转换人才培养模式，深化教学改革的迫切需求。各院校积极探索包括教学内容、教学方法、教学手段等一系列教学改革。但是对检验教学效果的重要评价手段―课程考试没有太多关注。特别是在应用型人才培养模式下，对学生的素质、能力的评价的方式没有改变。 　　一、课程考试在高校人才培养过程中的重要意义 　　高校教学最终目的是学生的发展，实现人才培养的目标。然而教学工作促进学生的发展程度或者人才培养质量的优劣状况不能通过教学自身给予定夺，而是需要特定的评价手段。课程考试是教育评价的一种重要手段，其本身对教学有着重要的促进作用。通常，课程标准下考试需要了解和确定的知识是学生学习过程中特别???意关注的部分。这是考试可以引导学生学习的重要基础。另外，阶段性的组织形成性考试，教师可以从考试后的信息中分析日常教学存在的问题，从而调整教学活动；学生可以从课程考试中了解自身学习过程的不足，改进学习方法，提高学习效率。课程考试所具有评价、反馈、激励、导向功能使其成为教学过程中不可缺少的部分。有学者认为，教学工作是学校人才培养的具体操作手段，课程考试则是学校人才培养的评价方式，这两者与人才培养目标共同构成了人才培养体系。教学工作必须接受课程考试的评价，才能促使人才培养目标的不断实现。［2］ 　　二、新建地方本科院校课程考试存在的问题 　　新建本科院校由于建校时间不长，对本科院校的教学和管理模式的实践处于起步摸索阶段，在考试管理上存在一些观念和制度上的问题。 　　（一）教学和考试关系认识不清，考试功能认识偏差。 　　现行新建本科院校中教师和学生对教学和考试的关系认识不到位，将两者相分离，对考试目的的理解仅仅停留在浅层表面。对教师而言，考试作为教学的收尾阶段，只是给自己所任课程下一个结论；对学生而言，学习只是纯粹为了通过课程考试，获取分数和学分。同时大部分师生过度夸大考试的评价功能，单纯以课程考试成绩评定学生的优劣、能力的有无、创造力的大小，或者评判教师教学水平的高低。而考试所特有的对教学的反馈、激励、导向等功能没有很好地加以利用。 　　（二）考试内容固化，考试的形式单一。 　　应用性本科院校要培养的是“应用型”、“复合型”、“一专多能”的高级专门人才，这些学生与普通高校学生相比，具有较高的实践动手能力、应用技术能力；与高职高专学生相比，具有较系统的学科理论知识，有一定的创新和技术革新的能力。［3］新建本科院校这一人才培养模式的转变，要求教学目标，课程考试评价的内容、形式也要相应变化。考试更应该转变到注重学生实践能力、应用能力、创新能力的考核。然而在传统的高校教学模式影响下，新建本科院校的教学过程通常以讲授法进行。讲授教学法因其大面积、高效率传授知识的特点在高等教学中起着不可否认的作用。但是过度依赖讲授的教学方式，忽略了教师和学生之间的交互式沟通，缺乏过程信息反馈。教师对教学的效果，学生对自己学习的好坏不得而知。在教、考没有分离的情况下，老师教什么，考试考什么。考试的内容局限考查对书本知识或者教师所讲授内容的记忆，缺乏对学生应用实践能力、科学思维能力和创新能力的考核。考试形式以期末闭卷、笔试、终结性考试为主。而很少采用开卷、半开卷、口试、论文、研究报告及形成性考试形式。另一方面，高校教学中教师没有基础教育阶段学生升学的压力，普遍缺乏教学改革的动力。这种固化的考试内容，反映不了学生解决实