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浅谈高校英语教学人文内涵 　　[摘要]克拉申二语习得理论指出了情感因素在语言学习上的重要性,在高校英语教学中,必须重视情感在学习中的作用,从教与学两个方面入手,推行人文主义思想,建立起和谐融洽的师生关系,促进学生自觉愉快地学习,达到全面发展的要求。 　　[关键词]人文主义;高校英语;全面发展 　　[中图分类号]G642.0[文献标识码]A[文章编号]1005-3115(2010)06-0115-03 　　 　　党中央提出:“坚持以人为本,就要以实现人的全面发展为目标,从人民群众的根本利益出发谋发展、促发展,不断地满足人民群众日益增长的物质文化需要,切实保障人民群众的经济、政治和文化权益,让发展的成果惠及全体人民。”这首先肯定了以人为本的科学发展观的价值目标是要实现人的全面发展。2007年5月14日,温家宝总理在同济大学向师生们作了一个即席演讲, 谆谆告诫广大学子:“一个民族有一些关注天空的人,他们才有希望;一个民族只是关心脚下的事情, 那是没有未来的。我们的民族是大有希望的民族!我希望同学们经常地仰望天空。学会做人,学会思考,学会知识和技能,做一个关心世界和国家命运的人。”这一番讲话寄托了温家宝总理对高校人文教育的殷切希望,值得每一个关心教育的人思考。 　　 　　一、教育的对象是人 　　 　　教育的最根本对象是学生,学生是独立的人,其个体是独一无二、无可替代的,教育要培养有个性的人;学生是完整的人,智力因素的发展和非智力因素的发展应该并重,全面发展才是真正的发展;学生是发展的人,具有极大的可塑性,具有发展潜能。教育既关注内在的人,也关注外在的人。它不但关注人的生存意义,还努力从内在方面唤醒人、提升人。在教师指导下进行学习是学生质的规定性,有组织、有计划、有系统地学习才能掌握学习策略。大学生已是成人,随着年龄的增长,已经积累了很多学习经验,并形成了一定的学习习惯,应当适当地引导学生发掘出自身的潜能,学会学习。《高等学校英语专业英语教学大纲》指出:注重培养获取知识的能力、独立思考的能力的创新的能力,提高思想道德素质、文化素质和心理素质。加强学生思维能力和创新能力的培养。专业课程教学中要有意识地训练学生分析与综合、抽象与概括、多角度分析问题等多种思维能力以及发现问题、解决难题等创新能力。在教学中要正确处理语言技能训练和思维能力、创新能力培养的关系,两者不可偏废。 　　 　　二、人文主义的内涵 　　 　　14~15世纪,爆发了“文艺复兴”运动,正是在这样的大背景下,人文主义(humanism)思想作为这场运动的指导思想与伟大旗帜应运而生。其核心思想是关心人,以人为本,重视人的价值,反对神学对人性的压抑、对理性的贬低,主张灵肉和谐。新人文主义的核心是尊重人性,它关注人的潜能,感官和感情的欢乐与痛苦,注重人的思想境界的不断提升。人文精神是一种普遍的人类自我关怀,表现为对人的尊严、价值、命运的维护、追求和关切,对人类遗留下来的各种精神文化现象的高度珍视,对一种全面发展的理想人格的肯定和塑造。要正确处理对于自己的关系,对于别人的关系,对于社会的关系。吴式颖、任钟印主编的《外国教育思想通史》中总结了人文主义的四个主要特征:肯定和赞扬人的价值和尊严;倡导乐观向上的人生观,重视人的能力而非血缘、门第、财富等因素;宣扬人的思想解放和个性自由;重视教育对人的发展的作用。 　　 　　三、人本主义学习理论 　　 　　人本主义心理学主张从人的直接经验和内部感受来了解人的心理,强调人的本性、尊严、理想和兴趣,认为人的自我实现和为了实现目标而进行的创造才是人的行为的决定因素。罗杰斯的“以学习者为中心”学说是人本主义学习理论,主张学生要充分发挥自己的潜在能力,其学习观包括意义或经验的学习是重要的学习,学习是愉快的事情,学生必须懂得怎样学习,强调学生自己评价,学生自我引导,重视情感在学习中的作用。[1]教师应考虑学生的心理需求,深入地了解学生,关心学生,真诚地对待学生,对他们信任、理解、关怀,并且关注其身心健康,尊重其情感和人格。这样才能建立起和谐融洽的师生关系,促进学生自觉愉快地学习,达到全面发展的要求。 　　 　　四、体现高校英语教学人文内涵的教学方法 　　 　　(一)克拉申关于第二语言输入假说中体现的人文主义思想 　　克拉申关于第二语言输入假说主要包括习得―学习假设、自然顺序假设、监控假设、输入假设和情感过滤假设。其中输入假设和情感过滤假设对第二语言习得影响深远。他认为在第二语言习得中,学习者不仅要接受可理解的语言输入,还要考虑情感对语言输入的过滤作用,即情感因素对语言输入因素的要求,在注重外部语言输入的同时也考虑到学生的主体因素。也就是怎样做到让学生主体情感上能最大限度地利用所提供的教学资源,取得最佳效果。影响英