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略谈校本教研切入点 　　【摘要】校本教研,应该以校为本,以问题为导向,以整合为目标。校本教研活动能够切合本校的实际,能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。 　　【关键词】校本教研问题整合切入点 　　【中图分类号】G637【文献标识码】A【文章编号】1006-9682(2010)08-0180-01 　　 　　随着教育改革的不断深化,各校对教研活动越来越重视,都希望借此不断提高广大教职工的教育教学水平,从而提高本校的教育教学质量。近年来,又有越来越多的人提出了校本教研的概念,但校本教研到底应该怎么搞,却是目前很多教师和学校管理人员感觉比较困惑的问题。 　　我们认为:校本教研,应该以校为本,以问题为导向,以整合为目标。校本教研活动能够切合本校的实际,能够切切实实地解决本校师生中存在的一些实际问题。现分述如下: 　　一、以校为本 　　以校为本,就是从本校的实际情况出发,规划本校的教研活动,让教研活动的内容和方法都符合本校的具体情况,使这一活动既具备时效性,又具有较强的可操作性。要实现这两个“性”,有一项工作必须首先做好,那就是对本校的具体情况进行分析。 　　其一,对本校的地理位置、人文环境进行分析。对地理位置和人文环境的分析可以帮助我们认清学校的教育教学活动将受到来自哪些方面的影响,这些影响的程度如何。认清后,我们就可以研究哪些是我们可以加以利用的,哪些是我们要加以诱导、转化或抑制的,哪些是目前急需解决的,哪些是下一步要解决的,哪些是可以暂缓解决的。 　　其二,对本校教师中总体存在的问题进行分析。这一分析可以从一个比较高的视角认清本校教师群体总的优势和劣势,有利于确定本校总的教研方向,避免头痛医头,脚痛医脚,抓不到要领的现象发生。就西固区来说,经过分析,发现教师中除了学历均达标外,年轻人比较多。这些年轻教师都很有活力,且有初生牛犊不怕虎的精神,而且也具有青年教师特有的吃苦精神,能服从组织和领导。但由于年轻,教学经验相对就少,又由于身处郊区,各种信息来源少,知识和观念的更新都显得稍慢半拍。这就造成了他们在教育教学行为上相对保守,不能敏锐地发现并捕捉教育教学活动中出现的有用的???稍纵即逝的信息,而有的即使发现并捕捉到了信息,却对这些信息束手无策、不知如何处理。针对这些问题,我们在进行教研活动规划时,就要把注意力集中在两个方面:一是想方设法拓宽信息来源,提高广大教师知识和观念更新的速度;二是注重加强发现信息、捕捉信息、处理信息方面的研究。 　　其三,对教师个人存在的问题进行分析。我们现在大多主张承认人的个体差异,这实在是一个很大的进步。教师也是人,他们之间也存在差异,他们也有优缺点。他们之间有差异,那么他们各自存在的问题就肯定不一样。对他们个人存在的问题进行分析,其实有两个作用:一方面可以更有针对性、更有效地开展教研活动;另一方面也可以发现我们给每位教师安排的工作是否合理,是否能最大限度地发挥每位教师的特长,以及这样的工作安排是否最大限度地发挥全校教师的整体优势等等。 　　只有对以上三个方面进行深入地分析研究之后,我们才可能制定出具体的、有针对性的、可操作性较强的校本教研实施方案来,才可能使我们的校本教研活动真正获得实效,从而使我们的校本教研活动有意义。 　　二、以问题为导向 　　校本教研为什么要以问题为导向?先看看我们以前是如何搞教研的。以前,我们这里的教研活动都是以学区为单位开展的。单周政治学习,双周教研活动或者相反。教研组成员是学区同年级同学科的教师。教研活动大多有三项内容:第一,由教研组长指定某位教师读某本书或某相关报刊上的某篇文章,然后大家讨论;第二,由教研组长分配任务,各人轮流主讲,谈谈自己的教育教学经验,然后大家谈谈哪些经验值得借鉴,哪些教训值得汲取;第三,由教研组长指派,由某位教师上一节研讨课,大家听课,然后一起评课,找出这节课的优缺点。这种教研活动看起来热闹,但目的不明确,内容分散凌乱,参加活动的教师并没有从中得到多少提高,每次教研活动结束后,大家都说不清这次教研活动到底解决了什么实际问题。每位教师参加完教研活动后,几乎都还跟原来一样,自己觉得该怎么做还怎么做…… 　　为什么会出现这种情况?原因很简单,这样的教研活动没有经过认真地规划,没有明确的目标,大家都是为了完成任务而参加活动,其他的根本就不去想。而今,已经有许多专家提出,教研活动应当从问题入手,并且主张把要解决的问题当作相应的微型课题来研究,这样才能真正解决本校存在的一些实际问题,这样的校本教研活动才有意义。 　　以问题为导向,当然首先就得提出问题。问题的提出,并不是某个人的心血来潮,更不是某个人的异想天开。它首先要求所有教师的积极参与,要求每位教师都必须对自己的教学行为进行深刻地反思。这样才能找出有价值的问题来;其次