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让不同学生更加不同 　　浙江传媒学院实验中学，原杭州市艮山中学。早在1982年，就把学校的发展定位在发展学生特长上，以“小设想、小制作、小发明”活动为突破口，在课外活动这一教育的薄弱环节中激发学生兴趣，品尝成功的快乐。1988年学校又提出实施创新教育的基本思路，开设了创造原理课、发明技法课以及创造性思维训练课，1993年与杭州市教委、市发明协会联合创办了“杭州市青少年业余发明学校”，使“小设想、小制作、小发明”活动得以课程化、系列化，使科技教育与学科教学完美结合，形成良好的科技育人环境。1995年被评为浙江省首批特色高中。2006年5月10日与浙江传媒学院合作挂牌成立浙江传媒学院实验中学，依托传媒科技教育的优势，因地制宜拓展德育渠道，深层次发挥传媒科技教育中的德育功能。 　　 　　一、理念到位 引领方向 　　 　　依据美国著名心理学家加德纳多元智能理论，我们提出“让不同的学生更加不同”作为我校的办学理念，其基本含义是根据学生差异化的禀赋及学习基础进行个性化教育，挖掘学生自身潜在优势，用学生长处来激发学习兴趣，进而促进学生全面发展。同时，通过开设多样化校本课程等多种措施，构建符合学生个性发展的学校文化，满足学生个性发展的需求，实现“让不同的学生更加不同”的多元化发展目标。 　　多年的教育实践让我们深刻地认识到，不少学生在某些学科上很难教，甚至没法教，而有些学生却一点就通。文化课差的学生，其实践能力、探索欲望不一定比别人差，文科理科都不太好的学生，也并不等于没有其它方面的特长。我们提出“让不同的学生更加不同”，就是以学生长处促进学生的长处，带动学生的全面发展。我们并不主张传统的“取长补短”，而是主张“扬长避短”。虽然“取长补短”是一种传统美德，其虚心态度、进取精神是可贵的，但在现实生活中，真正靠“取长补短”来成就一番事业的人并不多见。如果一个人一辈子将别人的优点与自己的缺点较劲，其结果既浪费了时间，又消耗了精力，最终会什么建树也没有。相反，如果一个人正确认识自我，找准了自己的智能优势，并发展下去，他的潜能会得到???大地开发，而这种开发还往往会带动其他智能的发展，从而创造出个人的辉煌成就。因此，我们积极主张扬长教育，通过各种教育措施，挖掘学生的潜能，培养学生的特长，让不同潜质的学生都得到提升，而不是执意追求全面发展的要求让他们去补短。 　　《国家中长期教育改革和发展规划纲要(2010-2020年)》的出台，进一步坚定了我们特色办学的信心。这一纲领型的文件中已经没有“重点高中”或“实验性示范性高中”的提法。其中第五章第十三条指出：“推动普通高中多样化发展。促进办学体制多样化，扩大优质资源。推进培养模式多样化，满足不同潜质学生的发展需求。探索发展和培养创新人才的途径。鼓励普通高中办出特色。”我校以全国教育科学“十一五”规划教育部重点课题“传媒科技办学特色实验研究”为龙头，以课程改革研究、教学改革研究为两翼，形成群体草根课题优势，提升传媒科技办学特色品质，最大限度满足不同潜质学生的发展要求，使我校特色教育从理论到实践，从深度到广度均得到跨越式发展。 　　 　　二、行动到位 特色育人 　　 　　我校提出的“让不同的学生更加不同”办学目标，为学生营造了既宽松、和谐又严肃、紧张的成长环境和有利于他们身体、心理、人格健康发展的广阔空间，让每个受教育者的身心得到更好的发展，个性得到更充分的张扬，以此推进学校科技与传媒特色品牌建设，最终形成富有个性和独特办学风貌的学校。 　　（一）坚守科技教育 　　学校特色的形成是一个长期的教育创新过程。我校以向中国教育科学研究院申报“全国首批百所特色高中”项目校为支撑点，向学生传播科学思想，培养学生对科学的兴趣、爱好和志向以及勤于思考、勤于钻研的良好习惯，培养学生的创新精神和实践能力，以行动研究和教育实验方法研究实施学校特色，以自变量的操作定义与控制措施创建特色学校，通过因变量传媒科技特色教育所产生的学校变化，提升学校整体品质，达至特色学校目标。 　　早在1982年，我校就以“小设想、小制作、小发明”活动为突破口，在各班级普遍开展科技教育。1988年，学校自主编写教材，开设了创造原理课、发明技法课以及创造性思维训练课。1993年，“杭州市青少年业余发明学校”落户我校，学校科技教育得到更有力的推动。 　　二十多年来，我校始终坚持通过开设科学类课程进行科技教育，在中学物理、化学、生物等自然学科，应用课本上的原理、定义等知识，合理利用课本增加的资料或介绍性知识等那些学生既感兴趣又与生活实际密切联系的内容，解决学生身边的生活实际问题，通过开发自然学科的潜隐课程，培养学生处理信息、分析归纳、逻辑推理、合作交流的能力。近几年，我校进一步提升和拓展科技教育的内涵和品质，做出新的探索。我们增设了“