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论影响英语听力理解因素及教学对策 　　在英语学习中,听、说、读、写是四种最基本的技能,它们是紧密结合的一个整体,而听又处于四要素中最基础的地位。研究表明,人们在日常交际活动中,听的时间占45%,说占30%,读占16%,写占9%。没有输入就不会有输出,听力的好坏又直接影响到说,听不懂就模仿不了,所学的英语只能是“哑巴”英语。随着国际化进程的加快,我国对外语的重视程度正逐步加深,听力教学也被放在了重要的地位。但听力能力的培养一直是中学英语教学过程中的薄弱环节,具体表现在以下几个方面:①有的同学抓不住中心,该记的没记下;②有的同学听时抓不住要点,不知道叙事文章要听什么,日常对话又要听什么;③有的认为每句话基本都能听懂,却对整篇文章的内容不能掌握。针对这些现象我们发现影响学生听力的因素很多,最重要的是知识方面的因素。长期的教学实践使我深深体会到听力理解是一个复杂的心理过程,是领悟语言的复杂过程,它包括:①英语国家的文化背景、社会背景及相关知识等文化因素;②学生自身的智力及非智力心理因素。 　　一、文化背景知识障碍 　　背景知识是对话语中人物、场景、文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识,它的作用就在于为听者提供判断、推理、猜测等依据。我们都有这样的经历,即使我们都具备了听懂所学外语的能力,但有时对说话者的语言或听力材料还难理解或根本不知道在说什么。这种理解障碍大多源于文化的差异,因为语言是文化的载体,人们的一切言行都自觉或不自觉地反映了一定的文化内涵,对文化差异的忽视就会导致判断失误,听力理解受阻。 　　二、学生自身的影响 　　学生自身的一些智力和非智力因素也会对听力理解造成障碍。 　　首先是学生在学习中形成的一些习惯。有些学生在练习听力时抱怨录音速度快,难听懂,这与他们的不良听力习惯有很大关系。他们习惯在听力理解过程中把听到的英语信号先在心里译成汉语,再用汉语进行思维理解或在听力训练时精力过分集中在单词上,力图听懂每一个词,却忽视了对句子或整篇文章的理解。 　　学生的心里障碍也是不容忽视的。动机、自信心、焦虑等情感因素直接影响听力理解水平???高低。一方面,听者必须有强烈的动机和意愿来保证他积极地获取信息;另一方面,他不能紧张焦虑,人在焦虑情况下其心理语言活动会处于抑制状态,思维会变的迟钝,会严重地干扰听的进程,进而挫伤听者的积极性和自信心。 　　英语听力存在上述的问题要求老师对症下药,找出消除障碍,提高听力的方法,因此训练听力的策略是做到听、说、读、写相结合,齐头并进。 　　1.注重语音教学,狠抓词汇量。 　　众所周知,掌握基本的语音是学好听力的基础。我们的学生受汉语发音习惯的影响,在发音时往往出现一些问题,如分不清长短音。我们就应当利用英语语音图,给学生讲解每个元音的发音方法、注意口型等。针对英美人士在实际交际中使用连读、弱化、失去爆破、辅音连缀等拼读技巧,我们要求学生边听边刻意模仿,同时注意老外在说话时的节奏和语调,如果能听出他是赞美还是批评,对材料一定可以理解得更加深刻。 　　语言是由单个词汇组成的信息,一句话、一段信息中生词比重太大,学生就很难正确理解。甚至是一句没有生词的句子,若有些词的发音掌握的不好,有时也会一知半解。因而必须努力扩大词汇量,掌握尽可能多的习语和固定搭配,会对听力理解有很多帮助。 　　2.加强文化背景知识的传授 　　语言是民族文化的镜子,很多情况下,虽然你发音准确,语法上也无懈可击,但因缺乏跨文化交际知识和语言的实际应用能力,不知道在不同的场合恰当地应用所学的语言来表达自己的思想,也很难得体地完成不同文化之间的交际。 　　在加强文化背景知识传授方面,教师应该做到以下几点: 　　(1)增加传授文化背景知识的主动性,提高认识,培养讲授文化背景知识所需的素质。 　　(2)充分利用有限的课堂时间,创造轻松、自然活泼的课堂氛围,模拟真实的语言情景,利用多媒体教学手段,在教学中直观地给学生展示所学语言国家的风土人情。在进行口语操练中,尽量减少枯燥无味的机械性练习,而设计一些实用性强的跨文化交际情景。对学生的错误要把握适宜的纠错时机,特别注意不能中途打断学生,以免干扰学生思路,加重其紧张情绪,但当口语练习结束时,教师一定要当场指出错误的所在,告诉学生正确的表达方式,尤其是那些不合乎国情知识的错误更要特别指出,防止他们以中国人的思维方式来编造外语交际场景。教师还要善于启发和引导学生真正走进模拟的角色,真实地进行跨文化交际。 　　(3)为学生创造良好的课外自学环境,提供充足的课外学习材料来不断补充和完善他们的文化背景知识。例如,有目的地提供各类音像资料,注意纳入文化背景知识;帮助学生组织课外活动,如英语角。另外,在教学中我们要运用具体的听力方法,并交给学生技巧。 　　1)注重