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谈小学生数学素养生成策略 　　摘要：培养小学生能从数学角度观察事物，对他们进行数学意识的培养与数学知识技能的学习。 但知识技能的掌握不能简单地代替数学意识的培养。培养学生的数学意识，不仅要使学生理解和学习现成的数学知识和技能，而且要使学生逐步学会主动地从数学的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观点和方法看待事物、处理问题的能力。 　　关键词：小学生；数学素养；生成素养 　　 　　数学素养的生成和发展与数学知识技能的掌握密切相关，数学知识技能是数学素养的一部分，数学知识技能的掌握是其他数学素养形成的基础，数学知识贫乏的人不可能表现出良好的数学素养。但数学素养的生成绝不是一时的数学知识灌输、数学技能训练所能完成的，是一个长期的、反复的、渐进的自主生成过程，是在长期的数学学习和生活经验累积中内化而成的。而数学素养一旦生成，它将超越数学学科知识范畴，在整个人的一生中受益。 　　 　　一、培养小学生能从数学角度观察事物 　　 　　培养小学生能从数学角度观察事物，对他们进行数学意识的培养与数学知识技能的学习。但知识技能的掌握不能简单地代替数学意识的培养。培养学生的数学意识，不仅要使学生理解和学习现成的数学知识和技能，而且要使学生逐步学会主动地从数学的角度观察和认识世界，初步形成用数学的观点和方法看待事物、处理问题的能力。在实践中能把数量与事件结合起来，就说明具有一定的数学意识。也就是说，学生有数学意识就是能够把生活中的具体问题与数学建立起联系，用数学的方法和观点看待事物，能利用已有的知识去解决实际生活中简单的数学问题，能解释周围生活中的数学现象，善于用数字说话。 　　 　　二、培养小学生运用数学进行人际交流 　　 　　数学是一种语言，它能够简洁而确切地表达和交流思想，是现代社会中人际交流不可缺少的工具，随着新技术应用的日益广泛，数学交流已成为信息社会人们工作和生活中的必备素养。数学交流是运用数学语言(符号、文字、图式等)为载体，以听、说、读、写等方式接受和表达数学思想和情感的一种认识活动。??学生的数学交流能力主要表现在学会与他人合作，能有条理地、清晰地阐述自己的观点，能与他人交流思维的过程和结果，能初步运用简约、准确的数学语言表达自己的数学思想，能理解他人的数学表达。数学交流的方式是多样的，讲、写、读、听、做都是交流的重要方式。 　　 　　三、引领小学生走进生活中的数学世界 　　 　　“数学是现实的，学生从现实生活中学习数学，再把学到的数学应用到现实中去”。教师要善于拓展课程资源，善于挖掘生活中的数学素材，用具体、形象的教例解释数学，引导学生用数学的眼光观察周围的事物，使学生真正感受到生活中处处有数学。 　　首先，教师要善于“活”用教材。教材是一种课程资源，但不是惟一的课程资源，教师要用新的理念、发展的眼光去驾驭教材，拓展教材资源，使教材真正成为学生数学素养生成的载体。在处理教材、选择教学内容时，教师要紧密联系学生的生活实际，选择有丰富现实背景的教学内容，让学生伴随着丰富的情境走进数学世界，通过“数学化”的途径来学习数学，把生活经验上升到数学知识，真正获得富有生命力的数学知识。具体教学时，可以现场采集资料生成教学内容，也可以课前让学生收集整理有关数学信息，课中组织学生进行交流讨论，课后进一步拓展延伸。 其次，教师要善于拓宽数学课堂教学领域，将数学学习置于社会生活的大课堂，为学生提供数学学习的大背景，使学生在更广泛的思维空间和实践空间进行数学学习。 　　 　　四、发展小学生深刻理解题意的能力 　　 　　理解题意是一种要求，也是一种能力。它是研究问题的前提和基础，只有学生深刻理解题意，才能为学生自主探究解决问题扫清障碍。首先我引导学生对…把4枝铅笔放进3个文具盒中。不管怎么放，总有一个文具盒里至少放进2枝铅笔。’这句话是否正确”进行判断。学生提出“对‘总有一个文具盒里至少放了2枝铅笔’这句话有疑惑”，为了能充分发挥学生理解问题的自主性，我顺水推舟： “有谁能帮他理解这句话?”一石激起千层浪，学生纷纷举手说出自己的想法。生1：就是每个文具盒里至少有1枝铅笔，其中一个文具盒中有2枝铅笔；生2：就是不管怎么放，三个文具盒中肯定有一个文具盒中至少有2枝铅笔。我进一步引导，重点强调：“是三个文具盒中都至少要有两枝铅笔呢，还是只要一个文具盒至少有2枝铅笔就可以了?”学生产生共鸣：“是一个文具盒。”我又紧紧抓住学生思维的交锋点继续激发内驱力问“怎样用数学语言描述‘至少有2枝铅笔’的意思呢?” 机灵的学生，盯住了关键词“至少”，正确使用简洁的符号和数字“≥2枝”表达出“至少2枝”的深刻含义。上述引导学生质疑的过程，使学生不但完全明白了“3个文具盒中，只要有一个文具盒的铅笔数≥2枝，这个结论便成立”的题意，而且获