教师二次成长论－卓越型教师的成长规律与成长方式.pptVIP

教 师 二 次 成 长 论　 －－卓越型教师的成长规律与成长方式 一个优秀教师的成长至少需要两次成长构成。 一个教师要走向成功，仅有第一次成长是不够的，起决定性作用的是第二次成长。 当前教师成长遇到的瓶颈，不是第一次专业成长，而是第二次专业成长。 某一些方式和途径，对教师第一次专业成长是有效的，但对二次专业成长则效果不大，或者无效。 教师二次发展论：发展曲线图 进入第一次成长期的标志： 1、熟悉教材。这是教师第一次专业成长最基础的内容。 2、对教学的基本步骤与方法的掌握。这是教师第一次专业成长最重要的内容。 3、对学生的关注。这个阶段的老师开始形成所谓学生观。 4、有与同伴合作的强烈愿望。其标志是校长和同伴的认可。 5、开始追求学生的考试成绩。有的甚至把学生的考试成绩当作最大的成功指标。 进入高原期的标志： 1、很难感觉到像前一个时期那样快速成长，相反，他发现自己很多事情都是在重复。 2、能保持中等状态的教学效果，但即使更努力，也没有明显的提高，不过一般情况下也坏不到哪里去。 3、工作内容和范围长期没有变化，自己也不知道还有什么事情可做。偶尔有一些新的尝试，也看不见什么效果。 4、教师发现，自己从同伴那里不能再学到更多的东西，觉得同伴懂的自己也基本上都懂。 5、工作热情明显下降，但能维持着基本的工作状态；一部分教师感到工作疲惫。 6、开始关心教学理论，但没有哪一种理论完全说服自己，觉得这些理论都与自己切身的感受不一致。 高原期对教师具有自蔽性。身处高原期的老师不能自觉到自己的处境。 据观察，大约有二分之一甚至更多的教师，终身没有走出这个时期。 伴随着教师专业发展高原的，往往还有教师人生的一些际遇。 进入第二次发展期的标志： 1、原先不太关注或不感兴趣的事物，突然或者慢慢开始成为重要的生活内容和工作内容。 2、生活圈和工作圈开始突破原来的格局，向外扩展。 3、关于教育教学和人生事业方面的理解开始与同伴区别开来，甚至有明显的不同。 4、不仅对教学问题感兴趣，而且对教材、对课程资源、对教学评价、对师资队伍建设、对一定区域内的教学管理问题开始感兴趣。 5、开始对某一种理论有热情，甚至成为某种理论的追随者。 6、非常注意对自己的教育教学过程中产生的一些资料的收集，并且非常珍惜自己的这些资料。 7、对朋友或者工作伙伴开始有挑选，而且这种挑选不完全是因为与自己的亲疏。 8、在工作甚至生活中的一些方面追求与人不同的看法和作法，表现出对一些固定的看法和作法的不满意。 9、开始在内心怀疑自己过去的一些信念，开始能接受他人对自己的批评甚至否定。 10、更关注自己的内心，有时会像观察别人一样观察自己。 11、对自己常常有陌生感，感到自己变化很大。 12、既不象过去那样自卑，也不像过去那样自傲，能客观看待自己。 第一次成长与第二次成长比较： 1、第一次成长方式主要是模仿；在第二次成长中，教师反思自己的教育教学行为及效果这一环节不可或缺。 2、第一次成长主要靠经验的积累；第二次成长主要靠“用理论”来反思自己的经验。 3、第一次成长主要表现在行为方式的变化；第二次成长更重要的是看问题的立场方法的重大变化。 4、第一次成长很多是自然开始的，第二次成长则有很多是受到较大挫折后开始的，或者是在受到外力的强力推动后开始的。 5、第一次成长所依靠的外部支持主要是同伴的示范；第二次成长所依靠的外部支持则主要是专家的指导。 读书、读书是二次成长的必经之路 教学反思是二次成长的的关键 课例研讨是二次成长最有效的途径 参加研讨会是走向成熟的重要契机 论著是教师专业生涯的重要台阶 1、为什么说读书是教师专业发展的必经之路 要有从生活的最底层崛起的勇气和力量 勤奋刻苦是每一位成功教师的必由之路 读书、读书是教师专业发展永恒的主题 三种读书： 读书以消磨时间：休闲式读书 读书以认识事物：学者式读书 读书以解决问题：问题式读书 教师问题式读书五步法： 在身边找问题； 带着问题来读书； 在读书书中获取某种观点、立场与方法； 用这种观点、立场与方法来反思； 在反思中改善行动； 2、教学反思是第二次成长的关键 反思：自己看自己 条件：首先把自己分离为“现实的自我”和“理想的自我” 前提：建构一个“理想的自我” 操作：用“理想的自我”观察、判断和评价“现实的自我” 教学反思的四个层次： 普通的：备课，上课，自我评价，修改。 更专业的：备课，上课，反馈，修改，再上课，对比，总结。 较高级的：教学诊断。记录、观察、切片、描述症状、同类相并、病理分析、同类病案检索。 最高级的：课案库建设。教学分类－指标体系－课案－课案原理说明。 3、课例研习最有效 企业管理者最有效的培训是撰写企业个案 工程师最有效的培训是项目实习 医生最有效的培训是病人会诊 律师最有效的培训是案件调查 教师最有效