“三性”实验在病原生物学实验中应用.docVIP

“三性”实验在病原生物学实验中应用 　　[摘要] “三性”实验是学生在学习了一定理论知识基础上为他们创造一定的科学研究环境和条件，让学生在研究某一问题的过程中融合所学知识，有目的地自主学习，培养科学的思维方式，是改变传统教学模式、提高实验教学质量、培养学生独立操作能力和创新性思维的方法之一，本课题研究了该方法在病原生物学实验教学中的具体应用，并对实验教学效果进行了统计，总体来看，“三性”实验的教学效果较好，尤其是对于学生能力的培养方面，作用更加显著。几年的教学实践表明，实验教学的改革，提高了学生学习的积极性和主动性，培养了他们发现、分析和解决问题的能力。 　　[关键词] “三性”实验；病原生物学；实验教学 　　[中图分类号] G424[文献标识码]C [文章编号]1673-7210（2011）03（b）-113-02 　　 　　病原生物学是医学专业的一门重要基础课程，是临床医学与预防医学的基础课之一。近年来，病原生物学和临床医学、预防医学的联系日趋密切，新理论、新概念、新技术层出不穷，使得病原生物学理论发展非常迅速，然而目前病原生物学实验教学普遍滞后于理论课，存在着种种缺陷：实验教学模式单调，学生处于被动地位，难以激发其积极性和主动性；实验内容单一、缺乏综合性，不利于学生综合素质的培养[1-3]。随着教学形势和任务的改变，这种教学模式的弊端毕显无疑，严重影响了该学科教学质量的提高。 　　根据多年在一线教学的摸索，我们对病原生物学实验教学模式进行了改革探索，开设了“三性”实验。所谓“三性”实验，即综合性、设计性和探索研究性实验。“三性”实验的开设着眼于学生在学习了一定理论知识基础上为他们创造一定的科学研究环境和条件，让学生在研究某一问题的过程中融合所学知识，有目的地自主学习，培养科学的思维方式，使其由“知”转化为“用”，同时在用的时候，获得创新能力，提高自身的综合素质。以此推进实验教学改革，使实验室和实验教学真正成为实践能力和创新能力的培养基地[4]。 　　1 科研的初步训练 　　一般实验不要求学生查阅文献、分析资料，也不要求学生设计实验步骤，??们进实验室后只是按教师的板书或者实验教材上的步骤按部就班地完成操作，最后写出一篇模式化的实验报告。这种教学模式显然不能培养学生的科研能力。而“三性”实验则要求学生查阅文献，分析、汇总资料，在此基础上设计实验方案。从实验室准备到实验操作的每一个环节都要求学生自己完成，学生的科研能力得到了全程的训练。 　　2 综合能力的培养 　　一般学生在做实验时都是处于被动地位，因为实验原理由教师介绍，实验准备工作由实验带教老师完成，实验操作步骤也是现成的，甚至实验报告也是有固定模式可以套用的。在这种情况之下，学生根本不会主动去思考，不会主动去提出有关实验的问题，更不可能去主动分析和解决实验当中出现的问题。 　　而“三性”实验的开设，则实验的全过程都是由学生自己实施的，从头到尾出现的所有问题，都得由学生自己去想办法解决（带教老师只是提出指导性意见，具体由学生自己去解决）。在这样的过程当中，学生学会了发现、分析、解决问题的能力，乃至和其他同学的交流和协调能力也得到了大幅度的提高，这样学生的综合能力就得到了很好的培养。 　　3 科学思维的培养 　　一般上实验课，学生都是按章来进行操作，他们不会去深入探讨这个实验的设计思路。当出现实验不成功时，则把实验失败的原因归纳为自己的操作不当，不会去思考是否有其他因素的出现可以影响到实验结果，以致实验出现失败，不懂得去进行总结归纳，不会对失败的实验重新的来调整实验设计。 　　而用“三性”实验来操作，则不但要求学生自己设计实验思路，自己完成实验，当出现实验失败时，还得要求他们自己找出失败的原因，然后对整个实验过程进行重新的调整，有时甚至是重新的设计实验。在这样的调整过程中，学生的科学思维就得到了很好的训练。 　　4 “三性”实验课题的选择及操作 　　“三性”实验课题的选择，要根据学生已掌握的基础知识和已具备的实验能力，最好结合教师自己的研究课题来确定。课题的深度和广度都要有适当的考虑，还应该具有一定的实用性。如果选题太简单，则不能达到训练学生能力和思维的目的；如果选题太复杂，学生占用时间太多，就会觉得无从下手，同时也挫伤了他们的积极性。所以选题非常的关键，必须要符合学生及实验室的实际，能够使整个实验可以顺利的完成，使学生既感兴趣又长技能，并且还可以激发他们的创新思维和动手的能力。 　　我们根据学生、教师及实验室三方面的实际情况综合考虑，将“病原性细菌的培养与观察”作为综合实验的选题（学生自定培养细菌的种类）；将教师自身研究课题的内容作为设计性实验的选题范围（学生在此范围内自定题目与研究内容）；探索研究性实验课题则由学生自定（学生自身感兴