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走出中职语文教学困境几点思考 　　【摘 要】本文浅析了当前中职语文教学中遇到的困境及产生的原因,阐述了破解语文教学困境的要点:构建职教特色的语文教材,注重实践性语文教学,建立多形式的语文评价,提高语文教师从教的幸福指数。 　　【关键词】困境 语文 教材设置 评价 职业倦怠 　　【中图分类号】G712 【文献标识码】A 【文章编号】1006-9682(2010)07-0189-02 　　 　　一、中职语文教学现状 　　中职语文教学越来越陷入一种困境:学生厌学,教师厌教。教师在讲台上滔滔不绝,学生在座位上昏昏欲睡;教师在讲台上拼命的呼唤:“对面的学生看过来!看过来!”下面的学生却不理不睬。可谓“落花有意流水无情”。考试时,即使试题再简单,绝大多数学生还是拿着试卷“上看下看,左看右看,总感觉每道题目不简单,于是想了又想,猜了又猜,结果还是没有一题能猜对”。于是教师感叹:做语文教师难,做一名中职语文教师更难! 　　二、造成语文教学尴尬现状的原因 　　1.学生基础薄弱 　　中职校的学生来源都是初中应试教育的被淘汰者,这些学生在初中已基本被“放弃”。他们语文基础差,字词掌握少,语法、修辞、逻辑知识掌握不够,听话不得要领,说话辞不达意,阅读障碍重重,写作言之无物,不善于运用相应得体的语言表达,更谈不上阅读理解,并且学习态度不端正,学习习惯差,学习兴趣缺乏。 　　2.教材设置陈旧 　　中职语文教材虽然有一部分课文比较经典,但总体上存在古板、过时、单一、枯燥等特点,教材缺少人文修养内容,少有反映青年人或中职学生现实生活的作品。有些内容已经陈旧,有些课文说教严重,缺乏时代精神,不适应青少年年龄特点和需求,有些课文难度较大,比如《谏太宗十思疏》、《谋攻》等文言文;有些课文的内容时代印迹重,与现代的生活相距甚远,如《在马克思墓前的讲话》、《中国人失掉自信力了吗》;有些课文的理论高度不是学生能够理解的,如《讲讲实事求是》、《改造我们的学习》,课文中只有古代的人和事,没有“现代的人和事”,没有学生自己感兴趣的生活,没有新思想、新观念和新的生活方式。像《包身工》、《风景谈》、《天山景物记》这些所谓的名家名篇,学生根本不感兴趣。 　　3.评价机制滞后 　　目前,中职语文教学大多数还是采用传统的“一卷考试”的评价方式,中职校学生都是初中阶段应试教育的失败者,用一卷来衡量他们这很不适应职业教育的特点,也不符合“以就业为导向”的培养社会适用型人才需要。此种评价方式不真实,也不能全面地反映学生的语文水平,不能激励学生的学习兴趣,无法培养学生的口语能力、应对能力和与人沟通等能力。 　　4.教师职业倦怠 　　由于中职校学生语文基础差,学习兴趣淡,教师对学生的期望值不断下降,对学生失去信心,工作失去热情,产生了职业倦怠心理,备课不认真,教学活动缺乏创造性。对学生的厌学行为、不良表现,不是以动之以情、晓之以理的心理引导方式帮助学生,而是置之不理,听之任之。教师的职业倦怠也是产生课堂沉闷的一个重要原因。 　　三、破解中职语文教学尴尬的几点思考 　　1.重构适应中职教育特色的语文教材 　　富有中职教育特色的语文教材不仅要真正落实语文的工具性与人文性的统一,还需特别关注中职学生知识结构特征和心理特征。从语文的工具性层面来说,中职语文教材要贯彻“以就业为导向”,增加可选择性的职业模块分量,让学生学以致用。从语文的人文性层面说,中职语文教材中要安排符合中职学生心理特征和贴近中职学生生活要求且时代特征强的文学作品。因为中职学生的语文基础本来就低,选进语文教材的内容要有基础性,生活性比较强的内容;因为中职学生普遍存在学习倦怠的心理,或是厌学的情感,所以中职语文教材更重要的是增加趣味性语文内容的编排。 　　2.构建符合中职学生特征的实践性语文教学 　　首先,语文是一种重要的交际工具,中职的办学宗旨是“以能力为本位,以就业为导”,培养生产一线需要的技能型人才。在中职语文新《大纲》中也指明:“提高学生语文应用能力和文化素养”作为课程教学的核心目标,并提出“(使学生)养成运用语文的良好习惯”。所以中职语文教学应该贯彻“学以致用”的原则,在教学中要注重培养学生的语文运用能力,这就明确要求中职语文教师在平时的教学中要增强语文的实践性教学;其次,从中职学生特点看:中职学生爱玩好动,不善于逻辑思维,喜欢上轻松、活泼的语文课,如果能把语文课上成朗读比赛、演讲比赛、表演比赛、辩论比赛等课,就能激发中职生学习语文的兴趣,同时也能让中职学生课前去搜集语文信息,拓展视野,锻炼口头表达能力和语文实际运用能力,并能让这些在初中阶段倍尝失败滋味的应试教育失败者真切体味到学习的成功。诚如世界著名的瑞典儿童文学作家林格伦所言:“如果学校不能在课堂上给予学生很多的成功的体验,他们就会