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音乐教学中个体创造性活动成因分析 　　摘要：新音乐课程标准强调培养学生的创新能力、研究能力。推动个体进行创造性活动的来源一直是心理学家们研究争论的焦点，也是我们必须要了解的。笔者就推动个体进行创造性活动的成因问题，结合音乐教学活动本身进行了分析和探讨。 　　关键词：创造性活动；归因 　　 　　当今世界是一个不断变化发展的世界，国际经济已转向经济和科技为基础的综合国力的较量，而经济和科技的竞争已经转变为人才的竞争，人民创造力的高低成为衡量一个国家综合国力的标志。面对激烈的国际竞争和世界科学技术的发展，各国都把培养富有创造力的跨世纪人才作为国家发展的头等大事。培养有创造力的人才，同样成为我国当前教育事业的迫切要求。 　　新音乐课程标准强调培养学生的创新能力、研究能力，为社会输出复合型、高素质人才的目的。但是音乐教师在教学过程中针对于学生个体的创造性理解认识不够，没有找到其理论的来源，使得采用的方式和方法没有起到应有的效果。笔者结合心理学方面的理论就个体创造性行为的成因、存在的问题、解决的方法等等，来阐述如何培养、提高学生在音乐教学中的创造力。 　　一、个体创造性行为理论来源的几种观点 　　推动个体进行创造性活动的来源一直是心理学家们研究争论的焦点，也是我们必须要了解的，以便以后的教学和实践。有专家认为创造性行为的动力源于个体内、外两个方面，从内部而言：好奇、追求活动的愉悦体验、坚持与投入等人格特征自发地推动个体进行创造性的活动；从外部而言：环境因素对个体的创造性既可能产生积极作用也可能产生消极作用，意味着环境是创造形势下的重要条件。① 　　(一) 人格特质观 　　他们认为创造性活动的动力来源于高创造性个体所具备的独特的人格品质。Mackinnon和Barron对此进行了开创性的工作②，对各个领域中的高创造性个体进行人格评定，发现这些人具有丰富的想象力、灵活、追求个人价值、有永气、独立和自信等品质，并随着创造性领域的不同而存在差异。但其中有两个相对稳定的特征，一是自发、愉悦、好奇与灵活；二是自我决定、高活力、自信和坚持，表现出了创造性个体人格的复杂性与矛盾性。 　　具有想象力、灵活、追求价值等特质的人往往对外界的事物充满了好奇心，善于发现问题和解决问题，善于去面对各种压力的挑战，在完成某项任务时又表现得十分的冷静、成熟，有主见。音乐教师在平时的教学过程中，也应善于发现教学过程中的问题，不断地改正和完善，提高教学质量，挖掘具有高创造性特质的学生，使他们的能动性和创造性得到充分的发挥。如在一堂音乐课上，老师要发现那些表现能力强、有自信、敢于上台表演、有活力的同学，提高他们的人格品质，增加他们对不确定因素的容忍和冒险愿望，激发个体的坚韧性，增强他们的自尊心。 　　 （二）自我实现观 　　自我实现观是以马斯洛（Marslow）、罗杰斯（Rogers）为代表的人本主义提出的观点。他们重视个体潜能的发展，相信一般人都具有极大的创造力，马斯洛的需要层次理论注重的就是自我的成长、自我的表达、幽默、爱情等，只有自我需要得到不断的满足，个体的创造意识就会更加迫切。个体创造行为产生于自我实现的需要，其背后的推动力量是成长的要求，他认为层次越低的需要越多，创造性的行为动力就越弱；层次越高的需要越多，创造性的行为动力就越强，要求越充分，个体创造性的愿望就会越强烈。在音乐教学过程中，教师面对的如果是机械的课程设置和教学模式而没有一点需要上的创新精神，提高不了教学水平和教学质量。作为学生，如果一味地听老师的灌输教学内容，没有自己的想法，跟不上教师的教学思路，没有自己的认识和质疑，学生的兴趣、爱好、学习的积极性和创造性则会受到极大的影响。在教学中，教师们关注的往往是学生的学习成绩、课堂上的表现、作业的认真情况等，而没有考虑他们内在心里成长的问题。给学生提供一个温暖、祥和的学习环境，关心学生、爱护学生，使个体从中感受到老师和同学们之间相互的关爱，接受自己，实现自我，促进学生内心成长，为具有创造性的潜力作铺垫。 　　（三）强化观 　　以铁钦纳（Skinner）为代表的行为主义学派主体从特殊观点着眼的人类经验，即依赖于经验着的人的经验。对于创造性行为的动力来源于外部的强化，强化物通过对基本需要的满足产生驱力③。行为主义注重的是活动之后个体需要的满足，而不是创造性活动本身带来的个体上的需要。他们追求的是强化的结果，从结果中得到的奖励或者躲避了什么样的惩罚等。我国现行教育上讨论的“应试教育”和“素质教育”就是一个明显的体现。是为了考试而教育，还是为了教育而考试，从一些方面体现了我国教育制度的问题所在。在我国的教育中，应试教育指的是一种考试主义或一种以考试为中心并对其他教育价值具有强力排斥性的教育。在这种教育中，考试和应是几乎成了教育的唯一目的，