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高职英语口语教学问题与策略 　　摘要：口语教学是听、说、读、写的重要组成部分，也是现今英语教学中的一个薄弱环节。随着社会对高职学生的就业要求从注重知识转向注重技能，高职英语教学也需相应地转变为以侧重学生实际应用英语的综合能力，特别是口头交际能力为目的。本文拟从教材、学生、教师及文化差异四方面来分析高职英语口语教学的问题，并在此基础上针对性地提出一些教学策略，以期从整体上提高高职学生的口语交际能力。 　　关键词：高职英语；口语教学 　　中图分类号：G712文献标识码：A文章编号：1006-4311（2012）05-0193-02 　　0引言 　　随着中外交流的不断增多，英语作为一门世界性的语言，越来越得到社会广泛的重视和应用，在我国，学生是否能学好英语，并熟练地用英语进行交际，很大程度上取决于学生的英语口语水平。 然而，笔者在教学实践中发现，目前的高职英语口语教学在很多方面都存在着不容忽视的问题。 　　1高职英语口语的问题 　　首先，口语教材过于匮乏。如今市场上及高校中的教材大多属同一类型，都是在不同的场合说不同的语言，只重内容不重方式。有的教材只偏重学生听力的训练，口语练习却严重不足。很多学生听力反应很快，自己却说不出半句，不知道该如何把别人说的变成自己的东西去应用。因此我们应该充分认识到教材这方面的问题，并予以解决。在教学实践中，尚未发现一本能够全面系统地描述口语规则、对话方式、交际礼仪等语用学方面的口语教材。此外，教学条件和教学基础设施无法满足新的教育理念，这在客观上制约了学生口语能力的实践。比如，英语课堂上英文视频和多媒体设备的应用会对学生的口语很有帮助，外教的授课也能提高学生的口语表达能力，而很多学校只是在英语系有外教的授课，其实非英语专业的学生也渴望与外教进行交谈。第二，学生口语水平参差不齐。相对而言，女生的口语水平普遍好于男生；文科生的口语普遍好于理科生；城市学生的口语水平普遍好于农村学生。如此一来，就给大班合班的课堂教学和课外活动的开展带来诸多困难，教师不得不采取“适中”的平均标准，迎合大部分处于中间水平的学生。在这种类似“中庸”的教学方法中，口语水平较差的学生由于水平跟不上，所以很难融合到课堂活动中去，慢慢会产生自卑和逆反心理，最终自暴自弃；而对于口语水平较好的学生，自始至终参与这种难度较低的口语活动会使他们产生骄傲和自满心理，慢慢会有懈怠情绪，口语水平无法得到更进一步的提高。第三，高校及教师对口语教学的关注程度欠缺。由于大学英语是基础学科，很多学校往往不太重视；很多高校把英语作为辅导课、选修课，没能赋予大学英语应有的地位。高校中的许多英语教师以应试教育为依托，片面强调语法和阅读教学，忽视了学生口语能力的培养，结果导致了学生在英语口语对话时的焦虑情绪，课堂上又几乎没有练习口语的时间，教师很难发现学生的问题，久而久之，学生的口语水平日趋下降。另外，大学英语口语教学尚未形成良好的教学模式，课堂教学松散无序。比如，有的教师往往侧重讲授课本上的理论知识，按课时规定完成每学期的教学任务，把英语看作是一门理论课而非实践课，忽视了让学生学会运用语言的能力；有的教师沿用传统“填鸭式”教学法，只强调教法而不强调学法；此外，还有一些教师在参加工作之前没有受到系统的培训及教学实习，基本功不扎实，所以教学素质还不过关。第四，文化方面的差异导致学生说出的英语不地道。任何语言都是与一定的文化背景相关联的，语言不能脱离文化背景单独存在。语言是文化的载体；文化是语言的底蕴。仅仅靠学习语言，无法真正的理解领会英语文化所包含的民族习惯，价值观，思维模式；只有对西方文化有一定的了解才能促进英语口语学习。从文化人类学的观点来看，“文化”有两个意思。一是大写字母“C”文化，即正式文化，包括文学、哲学、历史、政治等。二是小写字母“c”文化，即普通的社会习惯。在一个国家里，正式文化固然会对每个人产生影响，可是最有影响的却是普通文化，而最难从外部观察了解到的也是普通文化，且对我们学习目的语影响最大的也是这种文化。传统的外语教学虽然强调文化素养，即在学习语言的同时也应该学习语言国家的文学、哲学、历史、政治等。然而，对于该语言国家的习俗和人文社会习惯却不是十分重视。由于缺乏这方面的相关知识，使得学生的口语不地道，所以很难被英语本族人所接受，最终导致口语交际的失败。 　　2改进口语教学的策略 　　高职英语口语的策略针对以上提出的高职英语口语教学方面存在的问题，笔者从教师的视角出发，提出了以下策略：首先，让学生掌握必要的语用学基础知识。英语口语能力包括知识和使用两个方面。知识是使用的前提，有了知识才能在实际中使用。口语是一种在特定的语言环境中所只用的交际工具，其语音、语调、重读、弱读、连读、停顿、或含糊都有其具体的含义。相同的文字材料，如果采用不