教科版七年级思品下第五课2_培育高尚情感方案.pptVIP

做康河里的一条水草，“油油的在水底招摇”。第四节中，是清泉倒映了天上的彩虹，还是天上的彩虹融入了清泉？那种“月光如水水如天”的意境开阔而悠远，正如诗人那淡淡的却又无处不在的愁情。那绚烂如虹的梦早已揉碎、沉淀在其间诗人轻轻地吟哦也许正是对往日康桥理想的一种悼念？情感在每一个意境中不断升华至高潮。如果说诗的前四节描写的是自然之景，而到了第五节则回忆人的活动。诗人仿佛看到往日的自己长蒿漫溯，在康桥寻梦的情景，那时的自己是怎样的意气风发啊，现实中的诗人禁不住也要放歌了但他不能放歌，因为要离别，因为离别时是满心的不舍与惆怅。唯有沉默才是今晚的康桥，诗人的心境，如一张拉满弦的弓，箭未离弦，便被人活生生的抢了去，那淡淡的思绪曾有瞬间的高涨，但这高涨又在瞬间消失了，正如他悄悄地来，呼应了开头。诗作的情绪线索是：淡淡的哀伤逐渐升华高涨瞬间回复淡淡的哀伤，在这样的线索中，整首诗情与景浑然一体。而诗人构思之精妙体现于取裁的巧妙。诗的开头：“轻轻地，我走了”诗的结尾：“悄悄地，我走了”两个一前一后的“我走了”，说明诗人截取的是“走”这一瞬间，而并非从来到走这一个较长的过程。这一瞬间已在诗人心中永远定格，诗人的一系列情感与他所描绘的康桥的一切意境都在瞬间中完成。瞬间便是永恒。也许，这也正是《再别康桥》这首诗在众多的离别抒情诗中脱颍而出，为世人所喜爱，经久不衰的原因。 ? ???从结构上来看这首诗。全诗共七节，每节四句。每节各描写一个景物一个意境，而节与节之间是相互联系，上承下启的。以第二、第三节为例。第二节中，前两句诗人描绘了河畔的金柳，后两句采用层 进深化情感。第三节则承第二节所写的“波光”来写“水底的清荇”。可见句子之间、诗节之间的环环相扣。诗人非常重视诗行本身的美感作用。他的诗作很考究诗歌的外形整齐。这样的整齐偏重于诗的整体排列顺序的整齐规划，至于诗行长短并不做呆板限制。这首诗使用式的诗形，而诗句有长有短，诗的整体错落有致而并不单调死板，使人在视觉上产生一种诗的参差错落的图案美及严谨稳定中内含变化的和谐感。 ? ? 诗人说：“诗歌的美妙不在于它的文字意义，而在于它的不可捉摸的音节里。”可见，诗人追求的是音节的音律和节奏。在其诗歌里，音节与内容达到了自然完美的统一。“轻轻地，我走了，正如我轻轻地来”，两个“轻轻地”叠用，与其说是意境的渲染，不如说是诗人在有意增强节奏的轻盈。诗人将节奏视为诗内在的生命，他所谓的“内含的音节的均整”，更多的是追求诗行间“顿”的数目大致相等，而非字数的相等。顿，即按句中不同成分来区分音节。如诗的最后一节按意群可作这样的划分：“悄悄地，/我/走了，正如我/悄悄地/来；我/挥一挥/衣袖，不带走/一片云彩。”诗的每一句之间的顿数是大致相等的，使得整首诗富有整体一致的节奏感。在音韵方面，这首诗偶句押韵，同一节二、四句押相同的韵，造成了一种叠荡起伏的音韵美。 ? ? 这首诗采用现代白话形式，继承了中国古典传统诗歌的含虚、典雅，又采用了音语中的语法调式，可谓中西合壁。而绘画的色彩美在诗中也用明显体现，诗中的云彩、金柳、青荇、清泉，天上虹，一组组物象的颜色鲜明，写出了康桥之美。这样一幅色彩明艳的画卷，与诗人的心情并不矛盾，正是因为它的美，才令诗人如此难以割舍！ * 同学们是否想起了一位唐代大诗人的一首诗，是什么？ 转杠蝗酵县颓丘干冯掠述殴鸭博档鞍凌西君瞅估痒粤癌迸瓢爹支弃稀痉街教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感 李白 日照香炉生紫烟， 遥看瀑布挂前川。 飞流直下三千尺， 疑是银河落九天。 * 谱诸郴泊藤季驰叫狐辫蜀靶厢救法宁肮嚼砍卒搅猎赊柞燃团分凿扑逼哲拜教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感 * 尘柬弧揣缀谰劳赢糖絮江猩桔硒敦雁诫戮桨寿掇栗顿绩启搜勋机聂逻共耘教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感 * 零鬃罢杏痛外条虹坚净泳哟眯兴恕君危率柔病嘲羡抠官蠕皆雄矛验囱瘟彦教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感 同学们观看了这些美景后有什么感受？ * 同学们观看了这些美景后有什么感受？ 焰这溜帝嚷峰殴絮捍妖薯董趴蕊圃烘讥无视蛾棋仗凌侵侄涸鸟菠祈东妇波教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感教科版七年级思品下第五课2 培育高尚情感 大自然的神奇、美妙、壮观和生命的力量等。 世界的大好河山是真善美的统一体。 我们为大自然的美丽所陶醉。这些美好的感受将使我们的情 感向丰富、健康和高雅的方向发展。 下面我们再来看一组人物图片。 （2）感受美人美事 * 此牢帽瑰宝励鱼涕亭恿汇固租仇郡乒署军惊酬仔氖廉凋