富裕县第一中学六步教学法.docVIP

改变“教与学”的传统模式?，真正落实“双主体”地位----“定标导学、合作探究、反馈提升”六步教学法?简介 富裕县第一?中学 姜春生 胡本略 我们第一中?学是一所老?学校，近年来，由于城市格?局改变等诸?多因素的影?响，教学质量始?终徘徊不前?。为了解除桎?梏，走出困境，学校领导班?子带领全体?教职工一边?励精图治、沉谋研虑，一边大胆实?践、锐意进取，积极探索课?改新路子。多次召开全?体教师会议?、各年级会议?、学生代表及?家长代表会?议，派领导和教?师出去学习?，研究我校的?课改方向。在综合学习?全国同类学?校成功经验?的基础上，经过一年的?反复论证，初步形成了?切合本校实?际的“定标导学、合作探究、反馈提升”为主线的六?步教学法。该模式旨在?充分调动学?生的学习兴?趣和积极性?，倡导学生自?主、合作学习，真正落实学?生“学”和老师“教”的双主体地?位，努力构建自?主和谐的新?课堂。这种模式已?经在六年阶?段全部铺开?，并在不断的?充实、完善之中。 对本校学生?的分析： 1、学生组成：大多来自城?乡结合部的?五一村和杨?屯村，其中留守生?和单亲学生?占相当大的?比例，此外，因为我校是?全县指定的?借读学校，进城务工人?员子女和流?动性较大人?员子女也占?有一定的比?例。 2、学情现状：由于学生家?长文化素质?较低、家庭条件较?差，大多数家长?迫于生计辛?苦劳碌，再加上留守?、单亲等因素?的客观存在?，使得学生家?庭教育缺失?严重，有的甚至影?响亲情，很难构建起?良好的学校?、家庭一致的?健康教育体?系。 二、对传统课堂?的分析1、课堂上以教?师讲为主，教师满堂灌?，从上课讲到?下课，学生似乎是?在看戏，听说书，始终处在被?动的状态，学生的学习?积极性调动?不起来，主体作用得?不到发挥。　　2、课堂教学重?在传授知识?，的能力、品质、行为习惯的?培养教学脱离了?实践，。　　3、缺少针对性?、实效性。教师主观地?照本宣科，不能及时反?馈信息，有针对性地?解决问题，影响了课堂?教学质量的?提高。　　4、课外作业负?担过重。课堂上，学生不动脑?、不动手，，作业压到课?外，恶性循环。　　课堂教学的?评价　　采用的课堂教学?结构，评课标准也?必须改革1、评价目标，从“单一”转向“多元”。从“单一”的评价认知?多少，转向课堂教?学的全过程?中全体学生?全面素质提?高了多少（学生运用知?识的能力、学习习惯等?培养得怎么?样），通过评价这?一手段，促进教师认?真确定素质?教育的课堂?教学目标，并按照的教学结构?，对学生进行?严格训练，促使学生全?面发展。　　2、评价主体，从“重教”转向“”。从主要评教?师怎样教（教态、语言板书、现代化教学?手段运用等?）转向重点评?学生怎样学?，看学生自学?的情绪，自学的效果?如何促使教师把?备课、讲课的功夫?花到引导学?生学习这方?面来，不仅让学生?获得知识，而且爱学、乐学、会学，能力不断增?强。　　3、评价重点，从“形式”转向“效果”。课堂上能最?有效地实现?素质教育的?目标，真正全面提?高了学生素?质，特别是能创?造性地开发?学生的创造?力，培养学生的?创新意识、实践能力和?是好课，相反教师讲?得再好，形式再美也?不应算是好?课。这样，教师备课、讲课从实际?出发，讲究实效，杜绝形式主?义、花架子。　　我们还采取?了阶段性评?价（即过程评价?）和终结性评?价相结合的?方法。所谓阶段性?评价，即对课堂教?学每一步的?效果进行评?价。由教师通过?巡视、提问、板演、练习等检测?方式来进行?，看学生通过?自学，解决了多少?问题，收获多少。所谓终结性?评价，主要是通过?当堂完成作?业的正确率?高低，说明效果好?坏。对学生思想?、行为、习惯等方面?的评价，则在阶段性?评价和终结?性评价中结?合进行。