外语教学法发展的新趋势──热点问题的冷静思考.docVIP

外语教学法发展的?新趋势──热点问?题的冷静思考 外?语教学法发展的新?趋势──热点问题?的冷静思考 结构?与功能的论战以和?局淡出之后，外语?教学理论的研究转?向了模式、任务、?活动等中观、微观?方面。90年代又?过去了一半时间，?并未产生什么令人?激动的新观点或理?论体系。但是研究?面拓宽了。以95?年3月28—4月?1日在美国加州长?滩市举行的TES?OL普遍语法理论?假定的一些语言所?特有的现象以及与?语言习得有关的特?殊能力，并非语言?所特有，也存在于?其它的认识活动之?中。许多原来以普?遍语法理论来解释?的第二语言习得过?程也不必靠普遍语?法理论，而可以通?过一般的学习原则?来解释。” 上?引系蒋楠先生的归?纳，出自他参加此?次年会的感受，正?好印证了“学习机?制一般化”的趋 ?势。笔者在《建立?我国外语教学法体?系的共识》一文中?科学发展的综合化?。在笛卡儿的方法?论和培根的归纳法?之后科学发展是分?析式。到了当代，?科学门类已极其繁?多，各门类之间的?联系日益重要，因?此产生了文理沟通?的综合发展趋势。?外语教学的对象是?语言，语言学的发?展也是如此。语言?学已摆脱了纯语言?研究，而与社会文?化结合了起来。对?语言既要 结合文?化整体考察，也要?整体学习，按语言?知识与能力分别学?习的传统的分析方?法必将逐渐 退居?从辅地位，综合化?的语言、文化材料?必将成为教学内容?的主流。 对学生?德智体美教育的综?合化，指对学生整?体施教，突破现行?教育在分析论基础?上把教育内容割裂?成多块的作法。这?是外语教学理论之?所以产生新趋势的?时代背景、大前提?。它把作为受教育?的人，看作是由身?体、情感、品质、?意志和行为等因素?组成的整体；这些?困素虽然互相区别?，但相互关联，密?切配合，具有整体?的统一性。教育将?通过一种可以调动?、拓展和发挥受教?育者全部能力和生?活的活动制度，对?他们进行全面培养?，以实现人的最高?生活价值。为此，?我们得在三方面转?变观点： ?首先得着眼于受教?育者的统一性，看?到作为教育内容的?德智体美的综合性?，看到动机、智力?、感情、意志、行?为的整体性，看到?作为门类教育的各?学科教育的联系性?。其次，要扩大学?生参与的教学民主?。此外，要从个人?发展和对社会的贡?献出发，学习基础?知识和适应高一层?次生活的运用能力?。 显然，三点?转变是对现行教育?的分割性的改革。?现行教育把人分解?为不同部分而对之?进行局部的、孤立?的教育，完整的教?育因而被分割成了?德、智、体、美、?宗教、政治等等大?大小小的框框，其?内容则是堆砌知识?。故分割性教育很?象脱离篇章语境的?句型教学。改革性?的转变就是要从分?割性教育转到学生?整体统一性的教育?，将教育内容综合?化。切实改变分割?性教育的四个特点?： 以记忆?和重复为基础，以?教师为教育的制动?力，灌输教条性知?识，学生被动。四?点改变的中心是重?视学生作为整体的?统一性，发挥学生?主体作用。现在外?语教学法谈学生主?体，主要立足于语?言习得理论，认为?外语靠学生习得，?在推进教学过程的?活动中学生应是主?体；外语课又为学?生而设，在教育活?动的受益面中，学?生也是主体，应按?学生的需要取材、?施教。在未来的教?育中，则更进一步?，要以学生这个整?体的统一发展作为?中心。有人把这种?趋向比作以脊柱教?育替代无脊柱教育?，形象地说明学生?作为整体的统一性?犹如教育的脊柱。?这样，我们在今后?的外语教改中便得?抓四方面的工作：? 在整个?教学过程中，要尊?重、信任学生，尊?重他们的班组关系?，尊重他们自发的?创造性。这些尊重?要落实于学生的活?动。 联系生活，?为未来的生活做准?备，要把生活引向?学校，也要把学校?引向生活。就基 ?础教育范围而言，?自学能力和应用能?力的培养，将提高?到前所未有的高度?。 注意学科之间?的联系和外语内容?的综合性。 把基?础知识教学与运用?能力的培养结合起?来。 ? 三、语篇语境的?一体化 语篇 ? ② — W?hose is ?this pen?il? — Oh?, its t?he one I? lost. 外?语教学发展到超句?单位教学，即语篇?单位。因为语言交?际不可能只有一方?，单个句子 难反?映交际双方所说的?话，只有语篇才能?完整地表达交际中?的信息交流。但语?篇存在于交际的情?境之中,其含义必?须参照上下文和使?用环境才能理解。?使用环境是话语所?反映的外部特征,?主要是交际者情况?和交际的背景。孤?立地看,使用环境?是情境 B．?一对夫妇，丈夫约?好在星期天帮助干?点家务活。星期天?到了，他却看电视?，不理家务活。妻?子生气了。对他说?： Joh?n,