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教育学原理? 第一章 教育学概述? 一、教育学研究?对象----教育学是研?究教育现象?和教育问题?，揭示教育规?律的科学 二、教育学研究?任务----揭示教育规?律；科学地解释?教育问题；沟通教育理?论和实践 三、教育的产生?与发展 1、教育学的萌?芽：奴隶社会与?封建社会里?，教育学处于?萌芽阶段，还没有形成?一门独立的?学科；所有教育方?面的著作多?属论文形式?，停留于经验?的描述；缺乏科学的?理论分析，没有形成完?整的体系。 2、独立形态教?育学的产生?与发展（17世纪后?） 对教育问题?的论述逐渐?从现象过渡?到理论，提出教育要?适应儿童身?心发展和天?性，开始运用心?理学的知识?来论述教育?问题；但是对于理?论的论证方?法未能运用?实证实验的?方法来研究?解决问题，尚未达到真?正科学化的?高度。 （1）独立形态教?育学创立标?志 研究对象----教育问题成?为专门研究?领域 使用概念和?范畴----形成专门反?映教育本质?和规律的教?育概念、范畴及相应?体系 研究方法----科学的研究?方法 研究结果----专门、系统的教育?学著作 组织机构----专门的教育?研究机构 （2）发展进程 1623年?英国哲学家?培根在《论科学的价?值和发展》中首次明确?提出建立教?育学； 1632年?捷克教育家?夸美纽斯的?《大教学论》（近代第一本?教学著作）； 1776年?德国哲学家?康德在哥尼?斯堡大学开?始讲授教育?学，这是教育学?列入大学课?程的开端； 1806年?德国教育家?赫尔巴特《普通教育学?》（现代第一部?系统的教育?学专著，标志教育学?成为独立学?科） （3）17~19世纪教?育思潮 ◆形式教育论?起源古希腊?。洛克，裴斯泰洛齐? 目的发展学?生各种官能?或能力；注重古典人?文学科；教育原则和?方法以学生?心里官能的?内在发展秩?序为依据 ◆实质教育论?起源古罗马?古希腊。赫尔巴特，斯宾塞 目的向学生?传授与生活?相关的知识?；注重与生活?相关的实质?学科和课程?；教育原则和?方法适应儿?童身心发展?规律 ◆自然主义教?育起源古希腊?亚里士多德?。拉特克，夸美纽斯，卢梭，裴斯泰洛齐? 教育遵循儿?童自然本性?；目的培养适?合资本主义?生产关系和?社会关系需?要的身心和?谐发展的人?；学校应使儿?童愉快生活?学习；根据儿童不?同年龄阶段?特点进行教?育；教育原则和?方法“模仿自然” ◆国家主义教?育起源古希腊?柏拉图。孔多赛，爱尔维修，费希特，杰斐逊 教育权归于?国家；国家进行教?育立法；教育是造成?民族国家的?利器；目的培养合?格的国民；由国家建立?国民教育制?度 3、20世纪以?来教育学的?发展 不再仅仅是?根据一定理?想和规范去?考察教育，而是从教育?事实出发，对其进行客?观的分析与?研究，从而使教育?学向着实证?的社会科学?转化，在科学化的?道路上前进?了一步。 （1）20世纪以?来主流教育?派别 A．实验教育学? 19世纪末?20世纪初?。德国梅伊曼?《实验教育学?纲要》，拉伊《实验教育学?》 反对思辨教?育学（赫尔巴特）；提倡将实验?心理学的研?究方法和成?果应用到教?育研究；划分教育实?验三阶段（提出假设、进行实验、确证）；主张用实验?、统计和比较?的方法探索?儿童心理发?展特点及其?智力发展水?平，用实验数据?作为改革学?制、课程和教育?方法的依据?。 其所强调的?定量研究成?为20世纪?教育学研究?的一个基本?范式，得到广泛应?用和发展，极大地推动?了教育科学?的发展。但是当把科?学的定量方?法夸大为教?育科学研究?的唯一有效?方法时，就走上了唯?科学主义的?迷途。 B．文化教育学? 19世纪。德国。狄尔泰，斯普朗格，利特 人是一种文?化的存在；教育对象是?人，教育过程是?一种历史文?化过程；教育研究采?用精神科学?或文化科学?的方法即理?解和解释的?方法；目的培养完?整的人格；培养人格的?主要途径是?“唤醒”和“陶冶”。 不足之处在?于思辨气息?很浓，很难提出有?针对性的可?操作性的建?议，限制了其在?实践中的应?用，另外过分夸?大社会文化?现象的价值?，忽视了教育?中客观规律?的存在。 C．实用主义教?育学 19世纪末?20世纪初?。美国。杜威，克伯屈 教育即生活?；教育即经验?的改造；学校即社会?；课堂组织应?以儿童经验?为中心，师生关系以?儿童为中心?，教学过程要?重视学生自?己独立的发?现和体验，尊重学生发?展的差异性?。 对理性主义?教育进行可?深刻批判，对20世纪?整个世界的?教育理论研?究和教育实?践发展都产?生了极大的?影响。不足之处在?于一定程度?上忽视了系?统知识的传?授，忽视了教师?在教育教学?过程中的主?导作用。 D．马克思主义?教育学 苏联。克鲁普斯卡?娅《国民教育和