培育小学生数学自主学习建构力之策略.DOC

自主学习让数学学习变得更加精彩 ——区级课题《培育小学生自主学习力的问题驱动教学策略研究》数学学科成果 黄甲小学 （1）内涵：“自主学习力”是指学生自主学习过程中所有学习能量的总和。即是指学习动力、学习能力、学习毅力。 （2）自主学习力的结构：一核三维 一核：以自主学习思维力为核心。 三维：内驱力、建构力、运用力为构成小学生自主学习力。 ※内驱力：主要是指来自于学生自己的学习动力。学习兴趣、学习情感、 学习思维等。 ※建构力：知识发现力与理解力。 ※运用力：知识实践力和创新力 2、小学生自主学习力的主要影响因素。 动力、机会、能力、意识 3、问题驱动教学的内涵和特征。 （1）内涵： 问题驱动教学：以问题来驱动学生的兴趣、情感和思维，进而引导学生在问题解决过程中展开学习的一种教学型态。本课题通过问题驱动教学策略研究：以问题为主线，把教学内容巧妙地隐含在每个问题之中；以教师为主导，引导学生学会如何去发现，如何去思考，如何去寻找解决问题的方法；最终在解决问题的过程中培育学生自主学习内驱力，自主学习建构力，自主学习运用力。 （2）特征： (内源性：激发学生自身的主动力，有积极的学习兴趣和情感投入、 良好的思维习惯和能力。即有自主性、能动性、创造性。 二是学科知识与实际生活的交融。 ④整合性：一是学科以内的知识整合与学科知识整合；二 是学科知识学习方法与思维的整合。 (3) 一是必须体现学科教材的本质——读懂教材，抓住要害和精要点进行问题设计。 二是触及学生的兴趣情感和思维——抓住新奇、困惑、共鸣处、挑战处进行问题设计。 三是必须指向学科课堂的教学目标——目标指向性。 二、研究成果介绍。 经过一学期多的课例研究，我们从老师们鲜活的课例中发现了培育小学生自主学习力的问题驱动教学策略。这里每个点就最有效、最需要咱们掌握的三个策略进行阐述。 （一）问题设计的策略： 问题驱动教学策略的有效与高效源自于问题的质量，如何通过高质量的问题设计敲开自主学习的大门是我们研究的重要内容。什么样的问题能够激发学生的学习内驱力，培养学生的学习建构力，形成学生学习运用力呢？数学组经过几次课例观察研究，有以下收获： 1、情境设问策略。 数学问题大多藏在现实的情境中，我们使用的教材中每一课时几乎都是用了情境设问策略提出教学的主体问题。所以这个策略是我们几乎每节课都会用到的策略。它的最大优势就是引发学生学习积极性，让孩子快速地投入到学习活动中。 如莫佳静老师执教《分一分》一课，目标是初步认识分数及分数的含义。首先，莫老师故事情境引入分水果，当分到两个桃用“2”表示 ，分到一个梨用“1”表示，分到半个苹果怎样表示呢？同学们发现不能用我们以前学过的数来表示半个苹果了，从而引出“分数”。相信这个问题，孩子们印象深刻、永远记得，记得半个苹果我们不能够再用整数表式，我们发明了一种新的数——分数。 需要注意的是：忌情境平淡无趣、忌情境远离学生生活现实，忌无效情境即情境与问题间联系不紧密。 2、紧扣目标策略。 问题的设计紧扣当堂课的教学目标或是重难点开展设计，将学习过程转变为研究解决问题的过程，问题解决即目标达成，学生学习过程挑战欲望浓，学习成功体验足，目标完成直截了当。 再如熊涛老师执教《平均数》一课，目标是认识什么是平均数及平均数的特征。当同学们通过移动发现班级的平均记数个数是“6”时，熊涛老师及时追问：“这组数据中根本就没有6这个数，那6怎么能代表我们班的记数水平呢？”孩子们通过观察发现：平均数是一组数据的平均值，它可能不在这组数据中；平均数在这组数据中，比最大数据小、比最小数据大。一个看似不经意的问题，既让学生总结了什么是平均数，又使学生总结了平均数与所在数据中的特征。 注意：忌问题表述不准确，偏离目标；忌问题大小不恰当，走向目标的过程受阻，问题过大或过小都会是教学过程没有意义。 3、矛盾启发策略。 数学世界中有很多对应矛盾体，抓住数学学习中的矛盾提出启发性的问题，能够充分激发学生学习内驱力，在认识矛盾和理解矛盾的过程中掌握数学知识的本质和知识间的内在联系，形成数学学习知识建构力和运用力。 如邓思丽老师执教《分扣子》一课，同学们在第一次分类时，有两种分法，一是按形状分成了圆形和方形，二是按扣眼个数分成了两个扣眼的扣子和四个扣眼的扣子。邓老师问：“咦，相同的扣子，为什么分的结果却不相同？”孩子们第一反应是“对啊，相同的扣子为什么分的结果不一样呢？”进而快速思考得出结论：因为分的标准不同。分到最后又提了一个问题：“分的过程不一样，为什么分的结果又一样了呢？”再次深化分的标准是一样的，结果就一样。两次矛盾启发的提问策略让孩子们充分理解分类标准的重要