拓展型课程教师专业能力观测量表简维度视点分值科目编制.PPT

怕做-乱做 怕做-乱做 怕做-乱做 课程=内容+进度 积课成程 “课程校本化”——“校本课程”——拓展型课程？ 知识+技能——内容——载体——例子 学-教 第101课 隐性与显性 开放与管理-课堂纪律 怕做-乱做 怕做-乱做 怕做-乱做 中小学拓展型-研究型课程 看法 想法 做法 自己的家 抗战 别人家的…… 主要目标纵向衔接 知识技能横向关联 教学过程真实有效 能力主线 问题导向 不限领域 主题多元 课程的重心：程 积课 成程 小学 初中 高中 解决一个难题 回答一个问题 设计一个产品 策划一次活动 提出一个方案 作出一项决策 研究型课程教师专业能力观测量表（简） 维度 视点 分值 课程理解 （1-20） 学校要求/学生基础 规则技能/表现标准 课程设计 编制/认证 （1-30） 任务要求/核心目标 过程设计/工具标准 条件支持 活动过程 设计/实施 （1-40） 活动预设/资源适配 过程要求/指导管理 严谨/自律/求证/辨析 角色/规则/方法/技能 点拨/评价 实施效果 （1-10） 现场表现/档案积累 活动特点/教师特色 学生自主选择 科目设计（科目纲要） 教师编制/学校审核 1：1.5（班级数：开出数） 主要目标循序渐进 知识技能横向关联 内容方法选择恰当 教学过程真实有效 学科主线 知识导向 特定领域 方法多样 课程的重心：程 积课 成程 区 县 学校（全称） 课程类别 □拓展型课程 □研究型课程 科目或主题名称 内容分类 □身心修养类 □人文艺术类 □工程技术类 □生活实践类 □其他 计划总课时 修习年段 科目或主题简介 已开次数 教师专业条件 学生基础要求 实施成效 是否愿意公开 □是 □否 是否愿意提供培训指导 □是 □否 是否已跨校共享 □是 □否 有否全套教学设计 □有 □无 有否讲义或教材 □有 □无 有否教师参考资料 □有 □无 核心育人价值 目标 核心概念（或知识与技能）+学习过程（或过程与方法）+教育价值（或情感态度价值观） 亦可根据课程目标，采用综合目标表述方式。 内容 模块、单元等框架体系（含单学程或多学程） 实施 要求 组织原则 活动建议 配套资源 相关说明 学习 评价 评价内容 评价方法 其它附件（科目方案、评价量表等） 自博馆-科技馆_馆校合作 校本课程模板 拓展型课程教师专业能力观测量表（简） 维度 视点 分值 科目编制 （1-50） 要素/结构 目标/要求 实施/资源 活动设计 （1-10） 目标/过程/资料 活动过程 （1-30） 活动要求/点拨引导 进程驾驭/媒介运用 交流互动/质疑思辨 实施效果 （1-10） 活动效果/资源档案 缕一缕，别乱哈 研究性学习 研究型课程 课题研究≠研究型课程 研究型课程以探究活动为载体 完整的探究过程是项目 任务目标+课程目标（规则+习惯+技能） 拓展型课程：科目目标+内容要求 学习方式选择很重要 ≠ STEM STEAM HANDS-ON…… STEM STEAM HANDS-ON 听过了—忘记了 看过了—记住了 做过了—搞懂了 听一遍不如看一遍 看一遍不如说一遍 说一遍不如做一遍 做一遍不如教一遍 problem-based learning(PBL) 基于问题的学习 design-basedlearning（DBL） 基于设计的学习 lecture-based learning(LBL) 基于讲座的学习 (STEM/STEAM/……) 计划先行意识—想好再做 按计划做 团队合作意识—积极互赖 个人责任 知识产权意识—尊重他人 自我维权 科学规范意识—严谨求证 规范操作 规则意识 观察 分类 数据 信息 交流 预测 推理 论证 设计 创作 质疑 综合思维 辩伪求真 组织管理 ………… 关键技能（例举） 两类核心目标序列 共同的愿景：明确问题（澄清） 积极的互赖：合力+互助+沟通+监控 个人的责任：任务+担当+自律 团队三要素 规则意识：随时提点—习惯养成 活动目标：前呼后应—水平衔接 技能要求：左盼右顾—学科基础 要求三兼顾 案例分享 谢谢聆听！ 江铭初 jmchu123@126.com 怕做-乱做 怕做-乱做 怕做-乱做 怕做-乱做 科目评选：闸北 虹口；整体规划：金山；跨校联盟：松江 杨浦（漫游星空）；培训基地校：闵行；教师培训班：杨浦区小学； 课程=内容+进度 积课成程 “课程校本化”——“校