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教育改革与中学生心理健康教育;简介;一、中国教育热点问题透析;优秀学生的标准 一个案例分析;评价标准：一位平时成绩样样优秀的学生，未能上榜，而一些平时成绩不突出的学生却在这些考试中取得好成绩。最让人吃惊的是，从来没有上过“立体构成”课的一位学生，却在这门课的考试中得了最高分。; 意思就是要用彩色来表达“激动与镇静”这两种截然不同的情绪，实际上考的就是学生的思维，个性和创新能力。如果学生仅靠死记硬背书本理论或靠呆板的临摹，考试的结果肯定是不理想的。; 系主任说，之所以出现不同的评判结果，原因在于中德两国在高校教育的理念，人才评价标准等方面存在着明显的差异。汉诺威大学副校长说，我们培养的是设计师而不是画匠，素描再好，色彩再逼真，如果没有个性，没有创新，那还不如照相机来拍。另一位德国教授认为，这19位学生的专业基本功都很不错，之所以有些学生没有取得好成绩，主要原因是德国的考试及评分标准，突出考查了学生的可塑性和创新精神。 ; “在德国，高等教育强调教学过程中的目标意识，所学的每一门课程都与目标紧紧相联，学生是“为今后成为什么”而学习每一门课程，形象地说，目标是线，大学期间的每一门课程是珠，在这根线的作用下，最后串成项链－－人才。而中国的教育目前基本是自成体系，每一门课程都是在自身范围内进行，较少考虑与培养目标的关系，所以二者的要求自然不大相同，因而最终也无法成为项链，学生毕业后也难以很快进入角色。”;知识经济时代技术创新的特点：;美国微软公司;创新造就海尔的辉煌;个性化生产是推动“全员创新”的动力;知识经济时代竞争的两个关键因素：;泽伊教授的论述;杨振宁论美国教育哲学与亚洲教育哲学;李政道的论述; 要求学生至少写四句话： 1 这是一道两位数竖式加法； 2 竖式加法数位要对齐； 3先从个位加起 　　　　8+5=13，个位写3，加十位进一； 　　　4十位的3+2=5，5+1=6，所以35+28=63。 　　　声称：这是为了帮助学生明白算理。 　　　效果：把活生生的数学变成了死板的八股文，导致 　　　　　　20%-30%的学生产生对数学的惧怕感。 ;以继承为目的的升学考试制度;知 识 与 创 新;爱因斯坦的教训和认识;普朗克的教训;学界泰斗季羡林的见解;王昆院士的体会;知识分子不要被知识所限制。他经常引用汽车大王亨利.福特的话：“越好（知识和经验都很丰富）的技术员，越不敢活用知识”。;心理素质是人才综合素质的重要组成部分 我国大、中学生的心理健康堪忧 必须加强心理健康教育 心理健康教育需要家庭、社会共同参与; 1、交际困难造成的心理压力过重。对独生子女教育不当造成任性自私、为所欲为，缺乏集体感与合作精神，缺乏起码的独立生活和为人处世的能力等等导致交际困难。由于交际困难产生的自闭偏执等心理问题；而又因无友倾诉，得不到心理帮助而加重心理压力，导致心理疾病。 2、对网络的依赖性增强，甚至染上网隐。迷失于虚拟世界，影响大学生正常的认知、情感和心理定位，导致举止失常，精神恍惚，性格怪异。;3、角色转换与适应不顺利所造成的心理压力。新生对新环境不适应，如不及时调整，会产生诸如失落、自卑、焦虑、抑郁等心理问题。 4、学习与生活的压力。精神长期处于高度紧张的学习或生活压力下，极有可能产生强迫、焦虑、不安、自卑、孤僻等心理问题。 5、情感困惑和危机。对心理发育与性的不了解所造成的困惑；对性的强烈渴望与自我道德规范的冲突所导致的心理矛盾和痛苦；因恋爱所造成的情感危机等等都可能造成心理问题。;6、独生子女教育不当造成的后遗症。一项调查表明，独生子女中约有30%有适应能力障碍。7、家庭、学校、社会环境的不利影响。如不当的家教环境、单亲家庭环境、学校的升学考试的重负、消费攀比所造成的压力、社会阴暗面、社会节奏加快等等。8、就业压力 ;5、课程改革——从理念到行动;20世纪物理学的三大成就，即爱因斯坦相对论、量子力学、原子核物理，带动了一系列科学成就的出现，决定了20世纪科学技术的面貌。比如，50年代初遗传密码搞出来了，分子生物学出来了，遗传工程出来了，这些都是靠搞清了原子分子的结构和规律。但是，至今我们大学的几门基础课程（高等数学、普通物理、普通化学）的教学内容和课程体系，主要还是建立在以微积分数学、经典物理学和道尔顿原子论为基础的20世纪以前的科学结构和体系上。20世纪以来科学技术发展的巨大成就很少进入基础课程体系。科学在前进，课程却仍然以不变应万变。;我国大、中学生创造能力培养现状;《国际竞争力报告》：1999年;《面向21世纪教育国际研讨会》报告：;量子论奠基人普朗克说：;联合国大学千年计划报告;中国科学院