探究三维目标.PPT

探究三维目标 引领教师发展  对三维目标的粗浅认识 一、三维目标的具体内涵 二、如何确立三维目标 三、如何表述三维目标 解读三维目标 知识与能力 （一） 三维目标的具体内涵 知识是人脑对客观事物的主观表征。知识有不同的形式，一种是陈述性知识，即“是什么”的知识，如北京是中国的首都，艾菲尔铁塔在法国巴黎等；另一种是程序性知识，即“如何做”的知识，如骑马的知识、开车的知识、计算机数据输入的知识等。 技能是指人们通过练习而获得的动作方式和动作系统。技能也是一种个体经验，但主要表现为动作执行的经验，它是由知识经过实践和训练转化而成的。 它们的共同特点是外显，是看得见、摸得着的，我们常说“这个人知识丰富，懂得多！”，“这个人本事大！”，都是“这个人”知识和技能外显的结果。　　 过程 方法 （二） “方法”是掌握各类知识与技能的学习方式与策略，即获得“怎样知道是什么”和“怎样认识为什么”的知识，即认知方法和认知策略的知识。 最有价值的知识是关于方法的知识。——达尔文 第二维，过程与方法 “过程”意指应答性学习环境和交往、体验。在这里实际上有两个层面的意思，一个是指外在的学习活动的过程，如资料收集、问题探究、分组学习、合作探究等；另一个是指内在的思维的过程，是学生思考问题的认知建构过程。 过程与方法目标是学生的学习经历、体验和思维方式的变化、发展及其程度。系指通过获得和怎样获得“知识与技能”的经历，形成从这些经历中抽象或概括的更有统摄力的思维程序与思维方法，即思维方式。 通俗地讲，就是从知道“是什么”和复现“怎么做——这样做”的经历中，形成从中抽象或概括出来的“怎样知道是什么”和“为什么这样做” 的思维方式。它反过来促进理解与掌握已获得的“知识与技能”，并使其能迁移——举一反三，又有利于学习新的“知识与技能”。 情感 态度与价值观 （三） 情感是人对客观事物是否符合自己需要的态度体验，有什么样的情感，就会表现出什么样的态度和价值观。 态度是人们在自身道德观和价值观基础上对事物的评价和行为倾向。态度表现于对外界事物的内在感受（道德观和价值观）、情感（即“喜欢-厌恶”、“爱-恨”等）和意向（谋虑、企图等）三方面的构成要素。 情感、态度与价值观 价值观是指一个人对周围的客观事物，包括人、事、物的意义、重要性的总评价和总看法。（对诸事物的看法和评价在心目中的主次、轻重的排列次序，就是价值观体系）价值观和价值观体系是决定人的行为的心理基础。 情感、态度与价值观 三个维度的目标相互依存，互为联系，融为一体。 过程与方法支撑着知识与能力的学习与提高； 知识与能力的学习受控并影响着情感态度与价值观的形成与发展。 三维目标是教学目标的三个维度，而不是三个目标。 各个学科有着各自的目标 要求与表述 知识与技能 情感、态度 价值观 过程与方法 三维目标的具体内涵 三维目标之间的关系 （1）制定教学目标必须依据课程标准、教材内容和学生特点的要求。 二、如何确立三维目标？ ——学习《课程标准》 ——明确单元教学目标 ——明确本课时教学的具体内容和要求 ——了解学生的基础和学习特点 （2）教学目标的确定要全面、具体、恰当。 所谓全面，即要关注到三个维度。所谓具体，即指在本节课中能够具体实现的。所谓恰当，即指要求的程度要符合课程标准的要求及学生的实际，过高过低都是不科学的。是可操作、可观察、可评价的。 二、如何确立三维目标？ 三、如何表述三维目标？ 四个要素： 行为主体 行为动词 行为条件 表现程度 行为主体 教学目标描述的是学生的学习行为而不是教师的行为，一般不用来描述教师的教学程序或活动安排，如“使学生”、“让学生”以及“提高学生”“培养学生”等描述。“能读准”、“能熟记”表明达成目标的行为主体是学生。 认知领域可观察的行为动词 背诵、复述、回忆、默写、听写、画出、写出、列举、描述、指明、解答、罗列… 区分、区别、划分、解释、归纳、说明、总结、阐明、证明、简述、比较、判断、概括、质疑、审出、选择、筛选、找出、计算、运用、使用、拟定、评价、撰写、试论、创造、整合… 符号表示、合理命名、分层描述、规范说出、规范写清、用术语表述、用学科理论表述… 例如： 行为条件 有时需要表明学生在什么情况下或什么范围里完成指定的学习活动，如 “通过小组讨论，完成”。 表现程度 指学生对目标所达到的表现水准，用以测量学生学习结果所达到的程度。如“能准确表述”。 目标表述的四要素 体现了谁？（学习者——主体或对象） 做什么？（可观察到的学习行为） 在什么条件下？（支持学习的环境）