PPT-论“三·三四”问题导学型现代学习模式的设计要诀与操作要领.pptVIP

八、小结引导要点概括 小结可以归纳知识，便于记忆； 小结可以提炼方法，深化理解； 小结可以总结规律，掌握要点； 小结可以建构体系，感悟学习。 课堂小结的关键是“突出课程主题”，“把握知识规律”； 课堂小结的重点是建构识网络，形成学习能力； 课堂小结的作用是评价学习效果，提高学习效率； 课堂小结的意义是促进自主学习，感悟自主学习。 八、小结引导要点概括 问题设计的六项要求： 一与学生生活相联系； 二与学习目标相融合； 三与课堂展示相对应； 四与探究主题相呼应； 五与教学流程相关照； 六与教学创意相吻合。 三、问题引导辩证思考 问题引导的六个指向： 一是创设氛围，造成了解真相的求知欲； 二是调控难度，把握思考过程的解答矩； 三是系统设计，规划学习目标的问题链； 四是点拨思路，寻觅优势所在的支撑点； 五是提示要点，总结解决问题的方法论； 六是联系社会，渗透人文情怀的价值观。 三、问题引导辩证思考 问题设计的类型主要有： 选择判断型、启发思考型、解释论证型、质疑探究型、比较分析型、归纳小结型、综合评价型、材料解析型。 问题教学的策略，我曾概括为四句话： 提问聚焦主题、追问拓展思路、 反问验证理解、疑问生成智慧。 三、问题引导辩证思考 案例： 初中思品《西部大开发》一课 三、问题引导辩证思考 有效提问贵在把握四个“合”字： 符合学生的年龄特点和心理特征； 契合学生的兴趣爱好和社会热点； 适合学生的知识储备和人生经历； 切合学生的思维习惯和认知特点。 三、问题引导辩证思考 教师一定要掌握以问导思的八种技巧： 问题具有情境性，联系才有鲜活样； 问题具有逻辑性，推理才有层次性； 问题具有具体性，方法才有针对性； 问题具有系统性，总结才有全面性； 问题具有普遍性，思考才有深刻性； 问题具有挑战性，思维才有批判性； 问题具有复杂性，反思才有持久性； 问题具有新颖性，思路才有创造性。 三、问题引导辩证思考 四、比较引导意义理解 作为科学研究中常用的方法，比较是指根据一定的标准，把彼此有某种联系的事物放在一起进行考察、评判，寻找其异同点，从而把握比较对象所有的本质特征。 有比较才能鉴别品质高下， 有比较才能促进意义理解， 有比较才能彰显教师主导， 有比较才能激活学生思维。 比较学习的四种策略： 1．自主阅读与老师的讲解比； 2．课后作业与同学的见解比； 3．主动质疑与权威的论述比； 4．课后反思与自己的理解比。 四、比较引导意义理解 比较学习的四种方法： 1．纵向比较，排列历史发展的线索； 2．横向比较，发现历史发展的差异； 3．观点与史实比较，体会论从史出的原理； 4．人物背景与作品主题比较，感情历史发展的规律。 四、比较引导意义理解 案例： 为什么说“中国共产党是全民族团结抗战的中流砥柱” 四、比较引导意义理解 比较学习， 首先，讲究态度比较。 其次，关注认知比较。 再次，重视程度比较。 案例： 考试题：为什么说台湾自古以来就是中国领土？ 四、比较引导意义理解 五、批判引导拓展探究 批判一词有三重涵义： ①对错误的思想，言论或行为做系统的分析，加以否定； ②批评：自我批评； ③（批判地）分清正确的和错误的或有用的和无用的（去分别对待）（《现代汉语词典》）。 “先学”主张学习自主，“后教”强调因势利导； “先学”重在行为自觉，“后教”贵在点拨指导； “先学”难在提出问题，“后教”巧在深度解析。 五、批判引导拓展探究 拓展探究要求教师具备三种意识： 教学专业意识、 教学批判意识、 教学资源意识。 五、批判引导拓展探究 资源开发主要包括四个方面的工作： 教师的主导作用体现在教学设计上， 学生的主体地位表现在教学活动上， 价值的取向集中在创新思维品质上， 教育的目的落实在学生全面发展上。 五、批判引导拓展探究 思维拓展的关键 一是教学问题按逻辑关系形成问题链； 二是教学设计按思维要素寻找支撑点； 三是教学指导按认识水平提供方法论； 四是教学主题按思想情感体现价值观。 五、批判引导拓展探究 探究学习有六种价值取向： 兴趣探究，保持学习的主动性； 自主探究，体验过程的愉悦性； 思维探究，感悟理解的层次性； 比较探究，总结认知的差异性； 理论探究，推导逻辑的严谨性； 实验探究，验证猜想的可能性。 五、批判引导拓展探究 六、展示引导深度参与 　　展示是指在学习过程中，学生把自己的学习心得、学习困惑及学习感悟清楚地表现出来，作为课程资源加以开发利用。 展示的优点有四： 一充分体现对主体地位的尊重； 二充分印证对教学方式的引导； 三充分表现对自主学习的理解； 四充分体现对有效学习的认识。 六、展示引导深度参与 展示的价值： 1、尊重学情，搭建成长平台； 2、对话互动，分享成功体验； 3、培养能力，促进学习转型； 4、深