生活，学习语文的金钥匙──《识字二·菜园里》教学反思与创新案例.docVIP

生活，学习语文的金钥匙──《识字二·菜园里》教学反思与创新案例 【教材说明】 　　《菜园里》是人教版义务教育课程实验教科书一年级上册的一篇识字课文。《菜园里》一课共有九个词语和一首儿歌。词语是菜园里各种蔬菜的名称，儿歌描述了一些蔬菜的特点。本课图文对照，美丽的菜园、丰收的景象，琅琅上口的儿歌语言，让我们似乎闻到了泥土的芳香，听到了农民伯伯喜悦的欢笑。 老教案课例 【教学目标】 　　１、认识１４个生字，会写卜、又、心、风４个字。认识１个笔画乚 和２个偏旁走、几。 　　２、能正确、流利地朗读儿歌。 　　３、认识一些蔬菜，了解它们的一些特点。 【教学过程】 一、谈话揭题 　　１、你平常见过或吃过哪些蔬菜？这些蔬菜长在什么地方？ 　　２、揭题，读题：《菜园里》 二、认识各种蔬菜，学习词语 　　１、出示各种蔬菜图片，相机出示词语，学生拼读 　　２、采用多种形式反复认读蔬菜名称。 　　　　（个别读、开火车读、小组读、抽读、齐读） 　　３、过渡：农民伯伯是怎样来夸这些蔬菜的呢？ 三、初读儿歌、自主识字 　　１、学生自读儿歌，要求读准字音，读通句子。 　　２、同桌互读检查。 四、研读儿歌，了解蔬菜特点 　　１、出示豆角图 　　　　说说豆角长什么样子？儿歌中是怎样写的？读一读写豆角的句子。 　　２、逐幅出示黄瓜、茄子、萝卜、辣椒、南瓜图，先观察它们的特点，再找找儿歌中的句子，有感情地读一读。 　　３、引读小结：菜园里有红色的辣椒，绿色的茄子，黄色的南瓜，紫色的茄子，白色的萝卜，怪不得农民伯伯说── 　　　　（学生接读）：红绿黄绿青蓝紫，菜园一片好风光。 　　３、感情朗读儿歌。 五、复习巩固，指导生字书写 　　１、出示各种蔬菜名称：个别读，请小老师领读。 　　２、指导生字书写：卜、又、心、风 【课后反思】 　　生活是教学的源泉，也是学生认识世界的重要途径。激活学生的生活积累，唤醒学生的生活体验去领悟语言，这是新课程倡导的新理念之一。反思《菜园里》这一教学过程，教师更注重的是教师如何去教，心中只有教材，而忽视文本资源的挖掘、开发：农贸市场琳琅满目的蔬菜，家庭生活中每天见面的菜肴，学生的生活经验，这些都是可以开发拓展的文本资源。在教学中教师更要创设生活化的情境，充分考虑学生已有的生活经验和知识经验，唤醒学生的知识积累。课文中提到的九种蔬菜，学生一般比较熟悉，看过其形，听过其名，尝过其味，这已为他们认识蔬菜名称、学习生字提供了先决条件，因此，教师不必均花力气在每个词语的认读上，而应在具体的语言环境中反复出现，加深印象；在了解各种蔬菜特点的时候，教师应创设生活化的的情境让学生自主探究，启发学生多角度地观察蔬菜的特点，养成主动探究的习惯。教师更要开渠引源，让学生走出课堂，走进生活，做生活的有心人。 　　纵观以上几点，我又重新整理了我的教学思路，力求创设生活化的教学情境，将语文学习和学生生活联系起来，让学生体会到，语文学习在生活中无处不在，让生活成为学生学习语文的金钥匙。 　 新教案课例 【教学目标】 　　１、知识和能力：认识十四个生字，一个偏旁几，笔画 ，会写卜、又、心、风四个字。认识一些蔬菜的名称，能正确流利地朗读儿歌，了解蔬菜的一些特点。 　　２、过程和方法：通过课前走进农贸市场、观察妈妈厨艺、课中带蔬菜进教室、课后拓展实践活动认识更多的蔬菜瓜果，了解其特点，将认识事物、学习汉字结合起来，做到在生活中学语文、用语文。这也是本课时的教学重点。 　　３、情感、态度、价值观：教育学生养成观察事物的好习惯，激发热爱大自然的美好情感。同时注意学生良好学习习惯的培养。 【教学准备】 　　１、课前鼓励学生走进菜市场，观察妈妈厨艺，初步了解一些蔬菜的特点。 　　２、上课那天，将学生分组而坐；每组摆齐九种蔬菜，在每种蔬菜旁边插上表示蔬菜名称的字词卡片（按学生数准备卡片）。 　　３、多媒体课件：菜园风光图，儿歌中介绍到的各种蔬菜的生长图片。 【教学流程】 一、谈话揭题，分组观察，认读词语 　　师：小朋友，你们瞧，今天我们的教室就像是一个丰收的菜园， 　　（揭题：菜园里，读题。） 　　师：有这么多的蔬菜宝宝来到了我们的身边。现在就请你们看一看，摸一摸，闻一闻，再读一读旁边的小卡片，试着记住它们的名字，可不要把名字叫错了。读完后把小卡片拿在手里，等把所有的蔬菜认完了，就请端端正正地坐好。 　　２、师：下面，老师要考考你们是不是真的记住了这些蔬菜的名称。我拿出一种蔬菜，你们赶快举起写有它名字的卡片，大声读出来，比一比，谁找得快，读得准，读得响亮。 　　　　教师分别举起茄子、南瓜、豆角、辣椒、萝卜、卷心菜、黄瓜、白菜、西红柿，学生迅速找出相应的卡片。同时，老师要注意纠正容易读错的音，如： 　　　　你们找得真快，但要注意萝卜的卜读轻声，请大家再读一遍。 　　　　茄子的茄好像有人把