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基于资源动员理论探讨高中体育素质教学对策 　　中图分类号：G807 文献标识：A 文章编号：1009-9328（2012）02-000-02 　　摘 要 针对传统的应试教育价值观与实践遗留的问题、学校体育条件差与学生自身的学习压力等问题，作为一位拥有多年经验的体育老师，笔者主张运用资源动员理论来指导体育教学的全过程。 　　关键词 高中 体育教育 素质教育 探讨 　　一、概念界定 　　所谓资源动员理论，是指行为主体要充分动员所有可以利用的人力、物力与财力等各种潜在与显在的资源，以实现相关利益群体所追求共同目标的能力。所谓素质教育，是指学校以学生的综合素质提升与全面发展为目标，构建的一种教育关系，在这种体系中学校充分利用各种教育方法、设施开发与形成现代社会健全的学生人格特性。因此，基于资源动员理论来指导素质教学的应有之意是指以校方为动员主体，充分利用学校已有的硬件教学设施、师资力量，或潜在的社会力量构建现代化教育体系。 　　二、素质教育中存在的困境 　　（一）国家投资不足与传统教学体制的问题 　　首先，是国家教育资金投资不足。2002年世界公共教育经费占GDP的比例为4.5%，而2006年我国仅为3.0%；在全州县所有高级中学中，县城里除了国家重点高级中学（全州高中）的占地面积（124亩）与建筑面积（42062平方米）较为合理外，全州二中与全州三中的占地面积与建筑面积不及全州高中的一半，体育教学硬件设施严重匮乏。究其原因，是因为学校在县城里地价贵、征地难、征地资金缺乏；相对而言，是国家与地方政府的政策支持力度不够造成的。这往往导致学校教学“两个校区”或教学区与住宿区“一个校内一个校外”的局面。例如，二中的乒乓球台是用水泥切成的，三中的乒乓球台几乎没有地方摆。二中与三中除了篮球这种受欢迎度高的运动外，只有不用设施的运动才能开展。此外，乡下高中占地面积、建筑面积与体育设施都较县城高中优越，但由于国家、学校、学生以升学率为考核学校的评价指标，素质高、底子好、好学的学生都往“城里跑”；同时，城市的校外资源丰富、校内师资力量较高等原因导致乡下高中的体育设施“荒废”――乡??的教学过于宽松，教师的待遇与学生的思想素质也相对较差，等等。 　　其次，学校倾向于应试教育的教学体制。“应试教育”是与“素质教育”相对立的一种教育体制，在这种体制下，整个学校的教育工作都要围绕统考、会考与高考的指挥棒来安排，而考试成绩实际上成为学校教育水平高低的一个唯一指标。当前，国家与社会虽然大力倡导素质教育的体制，但是“师道尊严”、“高考一考定终身”、“学习负担”等压力源总会造成教学重“学习”轻“锻炼”，重“死板的文化成绩”轻学生“个性特征的全面发展”这些不良的教育状态。 　　（二）师资力量与教学观念的问题 　　以上已经谈到师资力量与教学资源相矛盾的问题。单单从体育教师的师资力量来说，处于不发达的地区与区内发展相对迟缓的全州县中的优秀的教师，已层层被其他区内较为发达的地方的学校或者桂林市“调走了”；而刚毕业的名校毕业生不愿意来，来了的普通的大学老师有缺乏经验，等等，都使得全州县县城与乡下的专业的、综合素质强的体育教师短缺。此外，教学观念亟待改善。就一般教育规律与教学观念而言，传统的“家无读书子，‘官’从哪里来”的科举制或近代应试教育观念在教学事业中根深蒂固。高考考试成绩突出，国家、地方教育厅与学校就另眼相看，就大加嘉奖；如果成绩陡落，各方力量就大肆“唾弃”。而作为“耽误”学校应试教学的体育课自然不被看重，而作为“耽误”学习时间、减少学习兴趣的“体育课”，就更为力争上游的学子所“担忧”、“躲避”。此外，在社会上，成绩不好往往与“玩”（体育游戏或者体育竞技也包括在内）挂钩。 　　（三）学生自身的问题 　　师资力量的薄弱除带来以上的负面影响之外，还会影响学生们进行体育运动的兴趣――老师没有新意，只按照学校教学大纲（或者严格按照教育厅的教学大纲“死板教学”，或者曲解教育大纲的教育宗旨“怠慢”教学）教学。相比与努力学习带来的“价值”，学生们宁愿“厌学体育”；同时，统考、会考、期中测评，再加上无数大大小小的考试也往往致使学生们无暇他顾。当前，社会上还在盛议高考是否进行大综合考试的教育体制改革。如果真实行大综合教育考试体制，学生们是否能“抽空”出来体育就变成一个更待探讨的问题。此外，由于物质条件的极大丰富，学生们的业务生活水平越来越丰富，学生们往往被称为“小说迷”、“游戏迷”。这些不拒时间、空间阻隔的项目往往“遗弃”了学生们进行体育锻炼的兴趣，“占用”了同学们的体育锻炼的时间。最后，一些客观的体质问题与主观的心理问题也是导致学生们讨厌体育的“致因”――患“白血病”学生不能参加打篮球与其他体育竞赛等剧烈型的运动，具有强烈自尊与自卑心里的学生也往往在受挫后回