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幼儿自主学习支持与引领 　　国家教育部颁布的《幼儿园教育指导纲要》强调“尊重幼儿兴趣、满足幼儿需要、支持幼儿的自主发展”，强调“使幼儿在快乐的童年生活中获得有益于身心发展的经验”的重要理念，而以某个主题为核心的幼儿主题探究活动则充分地体现了新《纲要》的精神。在主题活动中，幼儿通过多种途径参与活动，由被动的接受者变成学习的主人，建立了一种积极的学习方式。但由于生理和心理发展的限制，幼儿的探究兴趣很难长时间稳定在一个主题上，同时，主题探究活动的生成性很强，在活动中也会演变出许许多多不确定的因素，这就给教师的指导带来了很大的困难。如何使幼儿对自己的研究问题保持持久、浓厚的兴趣，使探究活动深入、顺利地开展也就成了我们不断探索的主题。 　　 　　一、问题诱导，让幼儿从多渠道获得信息。 　　 　　案例描述：春回大地，万物复苏，播种的季节又到了，孩子们从家里带来了各种各样的种子，兴致勃勃地和同伴交流、讨论着。于是，我利用幼儿园的现有条件，组织了“小种子，快长大”系列活动。首先，我引导孩子们共同讨论“小种子”是怎样长大的?我们需要做些什么?孩子们有的说要放在花盆里，有的说要种到地上，有的说长到树上……由于生活经验的限制，讨论很快就冷了场，我又进一步提出了问题，“我们通过什么方式可以获得小种子是怎样长大的信息?”孩子们的讨论又热闹起来，“可以回家问问爷爷奶奶。”“可以从图书上找一找。”“可以上网查一查”……两天后，孩子们搜集到了各种资料，有图书、光盘、下载的图片，幼儿和家长共同制作的图片等等，我们一起进行了汇总，种子生长过程翻土――播种――浇水――施肥――管理――收获。 　　分析与思考：在刚选择一个主题时，幼儿往往会十分盲目，这时候就需要教师通过有效的提问帮助他们打开思路。制作饭菜的原料是从里来的?对于生活在城市里的孩子来说并不是很了解。教师和孩子一起搜集整理信息，在共同探讨中，梳理出种子的生长过程，为以后的研究(翻土、浇水、收获等)做了铺垫。幼儿从家里或图书上获得的经验，在交流共享中，又得到了进一步??拓展和提升，激发了幼儿探究的兴趣，实现了资源共享。最重要的是，让孩子从小学习和掌握多渠道收集和采集信息的现代学习方式，这有利于幼儿自己去发现问题，全面的对问题进行感知，多角度定义问题能力的发展。同时，发展了他们表达、观察、分析能力和社会交往能力。 　　 　　二、积极创造条件，鼓励、引导幼儿的自主探究活动。 　　 　　案例描述：浇水 　　种子种下去以后，孩子们很关注，经常到菜畦旁看一看种子的生长情况。今天，我们又来到了菜畦旁边观察，孩子在不断交流自己种子的情况：“我的种子是大豆，可以长出豆子”，“我的种子是玉米，将来可以吃煮玉米”……沈辰问“老师，种子什么时候能长出来啊?”我没有回答他的问题，而是问大家，“你们一起猜猜，它们什么时候能长出来?”“天天浇水就会长出来了”“天特别的冷，给它盖上棉被就会长出来了”……琦琦说：“老师，土都干了，我们浇水吧。”琦琦的提议得到了大家的响应。我没有提供工具，而是让孩子们自己去寻找，孩子们找来了吃饭的碗，喝水的杯子、各种瓶子、水壶，盈盈还从厨房借来了水桶，接满水后拎不动，用求助的目光看着我，我故意转过头去装作没看见，让她自己想办法。这时，姗姗满脸沮丧的走回来说：“瓶子漏了，水都漏光了。”盈盈走过去说：“咱俩一起抬吧。”姗姗高兴地同意了……浇完水后，我们一起讨论了什么样的浇水工具好，大家总结出：杯子重量轻，一个人很快就能接水、浇水，瓶子口小不洒水，碗口太大走快了就洒水，容易把衣服弄湿，这些用具盛水少；大桶和壶接的水多，但很重，需要两人合作。最后盈盈说了一句：“有眼儿的东西不能浇水。” 　　分析与思考：利用幼儿园现有条件，幼儿自主学习的随机性很大，我们要给孩子一些机会，让他们自己去体验；给他们一点困难，让他们自己去解决。在浇水的过程中，我及时抓住孩子的兴趣点，让孩子在宽松、自由的环境中，选择自己喜欢的方式自主探索和学习。同时，注重为孩子提供与他人交往、合作的机会，体验与人合作的乐趣。浇水工具的出现使探究活动又上升了一个层次，在这一过程中，我重在让幼儿比较材料的不同，让幼儿发现事物之间的关系，获得新经验。在活动中，幼儿在亲自操作和体验中自然发现认识了浇水工具的特点，发现材料特点与浇水难易程度的关系，从而让他们自发地建构起杯子、碗、壶、桶等材料具有浇水作用的经验。而教师的任务是观察孩子用各种工具尝试浇水的过程，提供适时地帮助，引导幼儿交流分享自己的发现，有助于幼儿重新思考自己的探究过程和发现，促进概念和思维水平由低到高的不断发展。 　　 　　三、组织讨论，让幼儿学会反思。 　　 　　在《浇水》的案例中，孩子们浇完水后，活动并没有结束，我又引导孩子们讨论了“你是怎样浇水的?”“什么样的浇水