中小学′温馨教室′建设内容及建议教师进修学校德育室张建华.pptVIP

中小学“温馨教室”建设内容及建议 教师进修学校德育室：张建华 2007年12月 “温馨教室建设”内容及建议 A、市研究“温馨教室建设”专家组研究成果传达 B、我县“温馨教室建设”的设想建议 A、市“温馨教室建设”专家组研究成 果传达 一、课题研究依据： （一）政策依据 1、《上海市民族精神教育纲要》第十四条： 营造和谐的人文环境。引导学生处理好人与人、人与社会、人与自然的关系懂得和谐相处。 2、《上海市生命教育纲要》的目标、内容中都有。 3、市教委在“十一五”发展规划中，提出了“六大工程”，其中有一个项目是针对普通教育的，那就是“温馨教室”建设。 一、课题立项的依据 （二）现实依据 1、（课题组）选择了8个区，对教师、学生作了大量的调查，了解教师学生有哪些需求？得出如下结果： ——教师学生共同的需求 营造良好的班级人际环境； 愉悦的课堂教育环境； 舒心的教室学习环境； 一、课题立项的依据 （二）现实依据 ——教师学生的需求也有不同甚至是碰撞的。 师生关系总体很好，教师基本做到尊重学生，相互信任鼓励。但教师的感觉与学生的希望之间还存在一定的差距。离平等地对待每一个学生尚有一定的距离； 学生的基本学习需求还不能得到满足；学习的中心主要是谋求知识，而对其他方面的培养得不到满足。 教师热爱自己的工作，认为基本的要求得到了满足，但感到工作压力太大，无法继续学习以满足职务发展的需要。 由于学校和教师平时对学生的安全十分关心。所以，学生在校期间的安全需求尽管仍有隐患，但总体令人满意。只是。过度的保护使学生少了许多体锻的机会，学生抱怨。学生的自我保护能力也降低了； 班主任要面对各种评比，为了得到牌子，温馨就忽视了； 在谈到“温馨教室的建设时，教师较多关注的是硬件环境的布置，而学生则更追求软环境的营造。 一、课题立项的依据 （二）现实依据 共同的需求，使师生对“温馨教室”建设有了共同的话题。 不同的需求使师生在“温馨教室”建设中，各按本分、各得其所；相得益彰、共存共荣，从而为达到教育生态的平衡提供了可能。 一、课题立项的依据 （三）理论依据 1、马克思的《关于费尔巴哈的提纲》对人的本质的阐述：“人的本质并不是单个人所固有的抽象的，在其现实性上，它是一切社会关系的总和。马克思的这一科学的人的发展观是指导全面发展教育的世界观和方法论。 2、“科学发展观”的主要含义： A、第一要义是发展； B、核心是以人为本； C、基本要求是全面协调、可持续； D、根本方法是统领兼顾。 一、课题立项的依据 （三）理论依据 3、社会主义和谐社会 古代：人与自然的关系上，主张天人合一，肯定了人与自然的统一。 在人与人的关系上，提倡宽和处世，协调人际关系，创造“人和”的人际环境。 在心与身的关系上，主张人之身心和谐，保持平和、恬淡的心态。 民族与民族、国家与国家的关系上，主张和谐共处，协和万邦。 一、课题立项的依据 （三）理论依据 4、马斯洛的理论“人的需要层次论“。 目前，师生除了生理的需要得到基本满足外，安全需要、社交需要、尊重需要、自我实现的需要的满足都呈现出不同程度的缺失，实现师生人格的共同完善是一个有益的补充。 5、人本主义强调“情感化的师生关系”。 “温馨教室”有利于培养师生的情感关系。 6、艾里克森的人格发展理论： 强调“个体与社会文化生活的矛盾冲突在个体人格发展各阶段的作用”。这就告诉我们：在德育过程中应采取系统的科学的培养措施。这对个体人格的健全与发展、正确完善的道德观念和行为方式的形成和提高，都是十分有益的。 一、课题立项的依据 （四）实践依据 （1）在实践中积累了很多的经验。教师一般都对班级共同奋斗目标的设定、正确的集体舆论的营造、良好人际关系以及集体凝聚力等方面有着长期的实践，积累了许多经验。 （2）教师对班级建设有着长期的实践积累。在实践中锻炼了队伍。 （3）教师对温馨教室的建设有着天然的积极性。有方法有优秀的教师。 （4）出于自己的心理需求的满足和德育的自觉，不少单位闻讯而动。 二、“温馨教室建设”的意义： 从传统文化层面看，是中华民族的优秀化，值得继承发扬。有教无类 和衷共济 从教育哲学层面看，是对教育本义的回归，教育的出发点和归宿离不开育人，关于人的问题是马克思主义教育哲学中的重要问题。有什么样的关于人的学说，就有什么样的教育思想。 “温馨教室”的建设在乎的就是“人’,在乎人的合理要求，在乎人的幸福，在乎人的生命价值。 二、“温馨教室建设”的意义 （日本）村井实：历史上三种不把学生当作人的教育模式： 手工模式——把教育比喻为“制作”东西，把学生当作粘土，捏造成型。 农耕模式——把教育比喻为“栽种”东西，把学生比作植物