构建幼儿以“学”为中心体验课程.docVIP

构建幼儿以“学”为中心体验课程 　　俗话说“授人以鱼，不如授人以渔”，这句话已经很好地概括出当前推进幼教改革的方向与目的。当前我们很多的幼儿教师还是摆脱不了以自我为中心，自我为主体的角色位置，无论采用什么课程，实施过程的主体都是教师，事事以教师为主导。规则教师制定，时间表教师决定，孩子间的纷争教师裁决……过多使用以教师为主体的教学，将使幼儿长期处于被动学习的状态，会抑制幼儿主动学习的动机，影响幼儿独立思考能力的发展，其直接效果是孩子们逐渐丧失了探索事物的热情、参与活动的兴趣和原本丰富的创造之花。 　　教师怎样从以“自我为主体的教学”转向以“幼儿为主体的教学”?教师作为配角，主要引导幼儿亲身体验，独立思考，自己做出正确判断……带着这样的思考和理解，我们酝酿了“以建构幼儿的体验性课程促进幼儿发展的实践研究”这一课题，在制定研究计划和付诸实施的过程中我们更多地提供了让幼儿对事物产生真实生动的感受的机会，对如何最大限度激发幼儿“学”的兴趣和主动性也就有了一些认识和感受。 　　 　　一、实践活动对体验性课程定义的诠释。 　　 　　通过初步的探索实践，我们认为以幼儿“学”为中心的体验性教学改变了过去的“填鸭式”“满堂灌”的做法，因为“填鸭式”教学偏重于知识的传授，强迫学生记忆的多，导致教师在课堂上的“一言堂”现象，使幼儿独立思考能力的发展受到限制。而体验性教学注重了幼儿的体验，容易吸引幼儿的注意力，使他们更灵活地掌握新知识，这种教学法同时也消除了过去的学习中的紧张、枯燥、厌烦、苦恼等情绪，而且还觉得学习“易”、“趣”、“活”。 　　1、自然科学体验课程。 　　一次课堂上，老师问：“萝卜是谁种的?”90％的孩子回答“是小白兔种的”。我们在惊呼孩子们似乎只生活在童话的世界里的现状外，不得不反思我们的教育，都市生活让人们逐渐失去了与大自然亲近的机会，也逐渐取消了孩子与大自然相处的机会。精美的图画书，电动玩具，关在教室里听完美动听的童话，在不知不觉地阻碍了孩子探索大自然的兴趣，没有真实地与大自然亲密接触的机会，孩子们何以产生真实的情感，真实的理解和丰富的联想和创造性。在开展科学活动《我们的粮食哪里来》中，以往我们会把农田、稻谷、米、米饭、农民伯伯的挂图依次排好，通过耐心说解让幼儿“了解”粮食是哪里来的……开展体验性课程后，我们事先与郊区的农科院“稻麦所”联系好，决定让“农民伯伯”给孩子上好这一课。孩子们第一次到农田里，见到一片金黄的稻田，小脸蛋上的兴奋与诧异让我们知道了这里才是孩子真正的课堂。孩子们走过狭小的田埂，近距离观察农民伯伯用镰刀割稻谷，把稻谷扎成束在铁桶上甩，甩好后，用箩筐装好放在地板上晒，为了让每粒稻谷都能晒干，用竹、木头做的耙来回推，晒干后用谷风机把饱和和不饱和的颗粒分开。孩子们着了迷似的围着农民转，孩子们跃跃欲试，自己动手干起了这些农活，再返回田里时，孩子们手上已多了一个篮子和画板，他们边看着牛犁田，边拾稻穗，累的时候在“稻草人”堆中捉起了迷藏，画起了画，细看孩子们画的画。没有一张是相同的，就连天空的色彩都不一样，是啊，每个孩子在这次活动中的体验是不同的，这才是他们真实的感受啊!回到园后，孩子们的素材多了，自然很容易理解了大自然植物的生长过程和农民伯伯付出的艰辛劳动。也深刻地感受到“谁知盘中餐，粒粒皆辛苦”诗句的含义。 　　2、文化体验课程。 　　中国的文化丰富宽广，比如书法、国画、京剧、茶道等甚至令国外朋友也着迷。我们本土的闽剧就堪称福建的瑰宝，我们就让孩子用真实体验的方式接触了解闽剧。山上有很多闽剧的爱好者在山上吊嗓，我们就组织孩子们去登于山，在登山的过程中，昊月说“老师，好像有人在唱歌，我们也唱一首吧!”孩子们不约而同地唱起了欢快的《郊游》，快到“戚公祠”时，妞妞问：“我们能不能去听听她们唱的歌?”孩子们轻轻地走过去，听了一会儿，有的孩子就想去玩了，我问他们为什么不听了?子睿说：“我听不懂，她们唱的跟平常我们听到的歌不一样”，司琪说：“他不是用普通话唱的，可能是用‘外国话’唱的吧!”皓溥说：“我听得懂，这是福州话，跟我外婆唱的一样”，奕宣问：“那她们怎么不用钢琴伴奏呀?我们老师都是这样教我们唱歌的。”……一路上，小朋友们唧唧喳喳，都在讨论关于闽剧的话题，提出了好多好多疑问。回到幼儿园，豆豆说：“老师，我们想学奶奶唱的那种歌”借这个机会，我借助图片、VCD向小朋友介绍了关于闽剧的文化，之后与闽剧团联系带小朋友到闽剧团参观，观看了精彩的闽剧表演。回来后，小朋友的兴致非常高，学习了制作脸谱，绘彩绘，还请爱好闽剧的爷爷奶奶与小朋友一起同台演出，通过这次成功的活动也让我们更深刻地领悟了：体验是由外而内的情感过程，它要让孩子直接参与活动，不仅用眼看、用耳听、用嘴说、用手做，还要用心灵去体会，才能在童趣中感悟知识。