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青岛版小学科学论文《“动态生成”使科学课流光溢彩》 这篇论文是原创 “动态生成式教学”是指课堂中不能机械地按原先确定的一种思路教学，而应根据学生学习的情况，由教师灵活地调整，生成新的超出原计划的教学流程，使课堂处在动态和不断生成的过程中，以满足学生自主学习的要求。” 叶澜教授也曾提出课堂动态生成的观点： “课堂应是向未知方向挺进的旅程，随时都有可能发生意外的通道和美丽的图景，而不是一切都必须遵循固定线路而没有激情的行程”。这就要求教师在教学过程中要观察学生的学习动态，不断生成新的课程资源。如何在科学教学中捕捉学生思维灵感的闪现，并及时加以引导、点拨 、放大，使我们的科学教学因为动态生成而流光溢彩，达到课已结束，而学生探究兴趣正浓。把科学实验延伸到课外，实现课内外一体化。下面谈一点自己的认识： 一、巧妙预设，有效生成之“助跑器” 教学是有目的、有计划、有组织的活动，在实际教学中，总会有一些不期而遇的问题，学生的差异和思维是难以预料的，所以在教学设计时，只有充分地预设，教师才能从容又不失机灵地驾驭课堂，给学生的发展留足生成的空间。 （ 一）预设问题、引入生成 德国物理学家海森堡说：“提出正确的问题，往往等于解决了问题的大半”。“科学学习要以探究为核心”，科学探究又以问题解决为重点，问题是科学学习的关键。因而要根据学生知识水平、生活阅历、年龄特点等，创设科学合理的问题情境，激发学生探究和思维的火花。让学生的学习目标在问题情境中自然生成。 1、游玩激趣、生成问题 爱玩好动是小学生的特点，我们不妨针对这个特点进行教学前的预设，如教学青岛版三年级下册《太阳和影子》一课时，先组织学生到室外捉影子、踩影子，学生尽情体验影子带来的乐趣，课堂上教师又引导学生运用投影仪做小狗、小鸽子、老鹰等的手影游戏。游戏后， 学生兴味盎然，主动提出探究“什么条件下有影子？影子是在“什么时候、什么地方产生的？一天中影子为什么有长短、方向的变化等有关影子的问题。 2、感官刺激、产生问题 多媒体集声、光、色与一体，能够刺激学生的各种感官，激发学生的学习兴趣。而小学生年龄小、阅历浅，学习的习惯尚未养成， 学习也往往凭兴趣。针对这一特点，我们可以充分运用多媒体辅助教学，预设情景，调动学生的学习兴趣，引导学生发现问题。 如学习《认识光》 这一课，首先让学生欣赏美丽的大上海夜景，璀璨的彩虹桥，灯火辉煌的超市，让学生感受五颜六色的光给我们带来的夜景之美，引导学生思考：是什么使夜景这样美丽？光是怎样传播的？这样，学生兴趣盎然，为下一步的生成创造条件。 （二）预讲故事、引导生成 引人入胜的故事能给学生带来震撼和启发。课始穿插故事，能把学生的注意力迅速吸引到课堂中来，曾观摩过同事的一节公开课，电脑没能及时到位，搬来一台，课件又打不开，等待了近一节课，经过抢修，多媒体能正常启用了，授课教师擦了一下脸上的汗水，面带愧疚地对学生说：“同学们，对不起，为了表达我的歉意，我给大家讲一个故事好吗？”教师声情并茂地讲述爱迪生小时候孵鸡蛋的故事，学生忍不住笑起来，笑声中又被爱迪生主动探究的精神所感染，原本可能有的不满情绪被驱散了，乐陶陶地．随着教师的引导参与到探究过程中了。突发事件总是客观存在的，如果教师不能面对突发情况调整学生的思绪，自乱阵脚，手足无措，就无法使课堂顺利进行。这个案例说明，面对课堂出现的尴尬局面，教师巧妙地利用故事引导，将其转化成对学生进行科学探究精神教育的生成性教学资源，起到了事 半功倍的作用。 二、开放课堂，有效生成之“加油站” 叶澜指出：“我们要从生命的高度用动态生成的观点看教学,“让课堂焕发出生命的活力”，要促成课堂教学的动态生成。 （一）精备材料，构建开放课堂 儿童具有创造的天性，材料是学生探究和发现的源泉。教师要在深钻教材的基础上，根据教学目的和儿童的心理特点，精心准备好有结构的材料，给学生一些自主选择的空间，在探究中学习创造，有所发现，在进一步体验中发展自我，完成认识的发展各飞跃。如教学青岛版五年级上册《各种各样的声音》一课时，教师为学生准备了瓶予、铃铛、双响筒、盛水的杯子、口琴、长短铁管等有结构的材料，促使学生产生求知探索的欲望。学生们有的用铅笔敲长铁管，有的敲短铁管、有的用文具盒箍上皮筋拨动、有的吹口琴、有的往瓶子里倒水……学生陶醉在拔、弹、吹、倒自由探究的情境中，享受着发现的快乐。通过一系列自主实验探究，使学生在各自的思想水平上，形成了“声音有强弱（音量大小）、高低（声调高低）不同”、有“悦耳和嘈杂之分”的概念，从而解除了疑难。 记得在上《认识鸟》一课时，在出示标本前，我向学生表示有“特殊的嘉宾”加入我们的研究中，让学生感受到神秘。“特殊的嘉宾”----“猫头鹰”标本展示在学生面前时，给学生带来