冯旭洋博士报告：基于整体设计语文教学.ppt

基于整体设计的语文教学 辽宁省基础教育教研培训中心 冯旭洋 为什么整体设计 什么是整体设计 怎么样整体设计 二 三 一 CONTENTS 目录 为什么整体设计 一 《走一步，再走一步》 课例 教 学 一、字词 二、记叙文：起因、经过和结果 三、父亲形象 《纪念白求恩》.ppt 课例 统编本教材特点 一、双线组元——“元” 二、三位一体——“体” 单元示例 统编七上第四单元 IMG145752.jpg IMG150018.jpg 结 论 一、用好统编教材 二、走向更加专业 什么是整体设计 二 说课稿示例 《走一步再走一步》PowerPoint 2003.ppt 学者研究示例 单元示例 单元示例 理解整体 整体是一个由有内在关系的部分所组成的体系。部分 与部分之间有某种内在关系。 整体的特点 整体与部分 整体的相对性 语文教学的整体性 时间维度： 文本—单元 单元—学期 学期—学年 学年—学段 语文教学的整体性 内容维度： 人文主题 语文要素 语文教学的整体性 形式维度日程表2Microsoft Word 文档(3)1111.docx 教读课 自读课 课外阅读 怎么样整体设计 三 教 学 （一） 单 元 集 备 1.单元提示、教学指导 2.图表分析 3.思维导图 文 本 （刘霞和王睿团队） 课文 学习目标 《邓稼先》 1. 识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁，死而后已、鲜为人知、马革裹尸、当之无愧、锋芒毕露、妇孺皆知、家喻户晓、截然不同、知人之明、层出不穷、燕然勒功”词语。（Ⅰ） 2. 速读课文，用简洁的语言概括每部分的主要内容。（Ⅲ） 3. 划出你认为最感人的、能揭示邓稼先精神和人格的语句，品读并分析。（Ⅳ） 单 元 （刘霞和王睿团队） 学习目标 学习标准 学习领域 49 会写字词 50 个，成语 19个 基础 4 记住作者2位（司马光、臧克家），了解萧红、杨振宁 10 积累15个文言词汇 1 记住史学著作1部 …… …… Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 人物描写方法（Ⅳ） 阅读 Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 理解关键性语句、重点段落的含义及表达的妙处（Ⅳ） Ⅰ Ⅱ Ⅲ Ⅳ 具体事例、生活细节突出人物特征（Ⅳ） …… …… Ⅰ Ⅱ Ⅲ 记事清楚（Ⅳ） 写作 Ⅰ Ⅱ Ⅲ 记事感情（Ⅳ） Ⅰ Ⅱ Ⅲ 记事语言（Ⅳ） …… …… 单元与文本（刘霞和王睿团队） 课文 学习目标 《邓稼先》 1. 识记并积累“可歌可泣、鞠躬尽瘁，死而后已、鲜为人知、马革裹尸、当之无愧、锋芒毕露、妇孺皆知、家喻户晓、截然不同、知人之明、层出不穷、燕然勒功”词语。（Ⅰ） 2. 速读课文，用简洁的语言概括每部分的主要内容。（Ⅲ） 3. 划出你认为最感人的、能揭示邓稼先精神和人格的语句，品读并分析。（Ⅳ） 《说和做》 1. 识记并积累“衰微、赫然、锲而不舍、迥乎不同、兀兀穷年、群蚁排衙、潜心贯注、慷慨淋漓”词语。（Ⅰ） 2.找出文章中的过渡语段（关键语段），理清文章思路。（Ⅱ） 3. 找出并用语言概括文章叙述的主要事件，说一说闻一多先生是怎样一个人。（Ⅲ） 《回忆鲁迅先生》 1. 诵读，整体感知课文。 2. 找出文中作者选取的生活场景。（Ⅱ） 3. 用笔划出作者描写鲁迅先生的生活细节的语句，并说出句中展现出来的鲁迅先生的性格特征。（Ⅳ） 《孙权劝学》 记住作家作品。（Ⅰ） 识记并积累“以为、当涂、孰、辞、岂、涉猎、见、乃、及、复、更、谓、以、遂、才略”文言词汇，“士别三日、吴下阿蒙”成语，会翻译重点语句。（Ⅰ） 3. 反复朗读课文，找出对孙权、吕蒙、鲁肃进行描写的语句，品读并分析人物性格。（Ⅳ） 写作 ? 评 价 （二） 单元与期中测试 基础与阅读： 1.语言：读读写写 2.朗读：重音和停连 3.修辞：比喻、比拟 4.词性: 名词、动词、形容词 5.语义与语境 6.关键语句 写作： 记事、写人 辽 宁 初 语 QQ群号：587387166 要 求： 1.实名制 2.每所学校1-2名教师