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观念与策略的断裂 【摘 要】基于权力检视教师观念与策略，发现二者存在断裂现象。教师“传统”权力观念的根深蒂固、教师实践智慧的缺失、教师权力策略的定势及教师权力的社会从众是其断裂的原因。为了实现教师权力与策略的相互衔接，教师应强化民主平等的权力观念、增强自身的实践智慧、反思自身的权力策略定势及独立行使教师权力。 【关 键 词】教师权力；权力观念；权力策略；断裂 中图分类号：g40 文献标识码：a 文章编号：1005-5843（2012）05-0125-04 伴随着新课程的实施，教师权力观念在与时俱进，权力观念的转变尤其需要教师权力策略的同步更新。如何避免教师权力观念与策略的断裂，是教师权力恰当作用于教学过程的前提与保证。 一、教师权力观念与策略的断裂 “任何群体目标的实现都必须有某种形式的权力作为基础，只有权力才能变混乱为有序。”它集中于把某个人的意志强加于他人。“作为一种社会角色，教师拥有的权力是法律、社会赋予的，是由教育教学规律决定的，是教师在教育教学中发挥自己主导地位，引导学生学习并促进其全面自由发展的一种力量。”教师权力是指教师主体利用教学资源，能够控制学生客体并使其服从自己，实现教师主体意志和目标的一种社会力量和特殊影响力。教师权力观念即是教师自身关于教师权力的看法与思想，包括教师对权力主体——教师自身、权力对象——学生、教学情境以及权力策略实施效果等的看法。教师权力策略通俗意义上来说，即是教师运用权力的类型或操作方式，指教师在教学和管理过程中对学生采取的褒贬与奖惩方式等。一般来说，教师的权力观念有两种表现形式：一是通过教师的口头陈述直接表现出来，呈现出显性的形态；二是通过教师在教学活动中所运用的教师权力策略间接表现出来，呈现出隐性的形态。因此，当谈及教师权力观念与其权力策略的关系时，就会出现三种情形：其一，教师持什么样的权力观念，就运用什么样的权力策略来指导自己的教学实践，或者说，教师的权力观念与所运用的权力策略是一致的；其二，教师口头持一种权力观念，但是真正运用的却是另一种权力观念，也可以表述为教师口头上所说的权力观念与其所运用的权力策略不一致；其三，教师口头持一种权力观念，也运用相应的权力策略，但是这些权力策略所产生的效果与权力观念下应然的效果却是大相径庭。或者说，教师所运用的权力策略只是其口头上所说的权力观念的表面化、形式化，二者之间并不是真正的融合。本文把后两种情形统称为教师权力观念与其权力策略的断裂。 教师权力观念与权力策略断裂的案例分析： 案例一 a老师是某小学五年级a班的班主任兼语文老师，b同学是a班的一位学生。一次语文课，a老师带领a班学生学习《青山处处埋忠骨》这篇课文，a老师觉得对于五年级的小学生来说，由于受到年龄和经历的限制，对抗美援朝这段历史比较陌生，体会毛泽东丧子后极度悲伤的心情和常人难有的宽广胸怀亦比较困难。为了能使学生深入地理解文本，a老师特意组织同学们进行自由讨论，要求同学对文本中不明白的地方提出自己的疑问与看法。 a老师：“同学们，现在开始自由讨论，有任何疑问大家可以提出来，我们集思广益，共同探讨……” 课堂气氛很活跃，讨论开始进行得很顺利，同学们提出了很多与课文有关的问题，也竞相举手抢答。 这时，b同学提出了一个疑问：“老师，毛岸英被敌机汽油弹击中，能找到尸体吗？”a老师当即被问住了，其他学生也面面相觑，气氛当即冷了下来。a老师脸马上红了，随即立马终止讨论，并严厉批评b同学提出此类钻牛角尖的问题。 在上面这个例子中，a教师的权力观念是学生平等、自由的表达。但a老师采取的权力策略却是对b同学进行严厉批评，明显与话语权力观念相脱节。此案例教师权力观念与策略的断裂属于教师口头持一种权力观念，但是真正运用的却是另一种权力观念。 案例二 c老师是某中学初一c班的英语老师，d同学是c班的一位学生。星期一，c老师利用课堂的前10分钟时间，检查初一c班学生完成的上周末布置的英语单词背诵情况，但该班d学生，不但没有完成背诵，而且还在课堂上随意大声讲话，甚至还打扰正在背诵的同学，编些脏话讥笑背诵得好的同学，教室里闹成一团。c老师觉得如果对d学生这种捣蛋行为听之任之、随意放纵，势必形成一种危害班集体、扰乱课堂的歪风邪气。于是，c老师罚d同学当即抄单词10遍，另外绕操场跑3圈，d同学觉得这样很丢脸，当天就回家了，拒绝继续上课。 上述案例中，c老师的惩戒权力观念是学生所犯的错误不能放任自流、姑息迁就，采用适当的处罚是必要的。所采取的权力策略是罚d同学抄单词及绕操场跑3圈。但是出乎c老师意料的是，d同学不但没有好好背诵单词、改正错误，反而拒绝上课，这种情况属于教师口头持一种权力观念，也运用相应的权力策略，但是这些权力策略所产生的效果与权力观念下应然的效果却是大相径庭