建设的实践与思考郭志明-南昌网络教研平台.PPT

名师工作室：教师专业成长新平台——全国名师工作室发展报告郭志明 “名师工作室”是以某地区、某校名师（一般为“特级教师”及以上荣誉获得者冠名）为领衔人，以打造教育人才品牌为追求，以教育研讨、基地活动和网络交流为载体，联合一批有共同教育理想和追求、有相同学科专业背景和业绩的优秀教师，立足岗位组织起来开展创新型、实践性教育教学研究的专业发展共同体。 教育人才培养的新机制，是优秀教师重要的发源地、未来名师的孵化地，是教育改革和发展的加速器、促进教育品牌建设的助推器。 一、名师工作室的发展轨迹与存在意义 “继续教育培训” 学习团队、科研社团、“教育科研沙龙” 教师学习型、研究型组织， 名师工作室 2000年9月8日印发了《中共卢湾区教育局委员会卢湾区教育局关于建立“名师、名校长工作室”的通知》。 江苏、山东、福建、安徽、河北等省市教育行政部门相继也出台《名师工作室发展、建设与管理的办法（试行）》 2010年10月颁布的《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）》：“振兴民族的希望在教育，振兴教育的希望在教师。建设一支具有良好政治素质、结构合理、相对稳定的教师队伍，是教育改革和发展的根本大计。” “培养教育教学骨干、‘双师型’教师、学术带头人和校长，造就一批教学名师和学科领军人才” 具有较高理论建树、创设自成体系教育流派、中外知名的“教育大家”，教育教学风格鲜明、教学业绩卓著、在全国全省有广泛影响的“教育名家”，培养一批教学主张和教学实践自洽和融、省内外有较高知名度的“教育专家”，形成一支学有专长、教有风格、研有建树、师有魅力的“教育名师”团队，有力推进教育事业优质发展、特色发展、跨越发展、持续发展。 1.精进专业，促进名师自身跨越发展。 2.共研共进，带动志同道合者抱团发展。 帕克?帕尔默：“共同体是个体内部不可见的魅力的外部可见标志，是自身认同和自身完整与世界联系的交融。” 3.集中攻关，研发高质量的教育产品。 4.辐射引领，营造良性生态的研究氛围。 5.提炼升华，成就新的教育发展范式。 教育人才培养范式 教育科研范式 项目研发范式。 6.提质增效，拉动教育质量科学提升。 二、名师工作室数据分析与运作现状 1.按全国区域分样本点细分。 江苏、浙江、福建、安徽、广东位列前5强，其中江苏“一省独大”，符合公众对我国基础教育事业的基本认知——教育发展程度自东南沿海向西北内陆依次减弱。 2.按照省（市、区）样本点细分。 江苏、浙江和福建的名师工作室发展是高起点和均衡的，各城市“遍地开花”。有的则集中于省会城市，其他一般地级市则较少。 3.按学科分布分析。 名师工作室的活跃与否也与所在学科有一定关系，这可能与考试指挥棒有关。 4.综合指数分析（以省为单位）。 名师工作室的样本点基本是呈从东到西、从南到北排列的，但是如果按照指数排名，情况则又有了新的变化。 江苏、吉林、浙江、福建、上海、安徽、湖南和四川等八省市都位居前十一，说明这八个省市的名师工作室发展水平是走在全国前列的；两种排列方式中江苏省仍然排在了第一位，和民间所说的“中国教育看江苏”现象是吻合的；在两种排列方式中都在前十一的北京、甘肃、广东、河南、山东和新疆，在排名顺序上各有出入，应该是我们关注的对象。 1.助推一线教科研活动扎实有效地开展。 一方面，各种正式的研究活动搭建了学校教育研究活动的框架， 另一方面，在正式活动这个框架的指引下，工作室成员以及其他相关的教师获得了研究、思考、实践的更多触发点， 2.促进基层教育研究内涵质量不断地提升。 它丰富了课程体系 它优化了新的教育主张 它孕育着新的教育流派 3.引领广大教师专业化团队化发展。 托马斯?J.萨乔万尼：“共同体是由于自然的意愿而结合对一套共享的理念和理想负有义务的个人的集合体。这种团结和约束的紧密性足以把每个人从一种‘我’的集合体改造成为一种集体的‘我们’，作为‘我们’，共同体的成员们是紧密编织而成的富有意义的关系网络的一部分。” 4.形成更生态更优化的教育教学学术氛围。 名师工作室在某种意义上已经成为当前基础教育科研领域在全国各地的基础布点。 三、名师工作室存在问题与发展走势 1.名师工作室的定位有的不十分明确。 价值取向不够明确。 跟风倾向比较明显。 引领作用发挥不够。 2.名师工作室的构建显出不平衡状态 地区不平衡。 学科不平衡。 活动持续性不平衡。 3.名师工作室的根基还不十分稳固。 缺乏长期规划 缺乏保障措施 缺乏发展动力 4.名师工作室的机制还不够成熟。 团队协同机制不成熟 交流互动机制不成熟 评价考核机制不成熟 1.更深入，更专业 2.个性化，特色化 3.团队型，集约型 4.树旗帜，创品牌 5.信息化，混合式 6.国际化，现代化 四、名师工作室的机制构建和发展建议 一是完善机制：