我的轻负高质观.PPT

1 “轻负担高质量”  我们共同的责任 浙江省余杭高级中学 李建松 hzyhlijs@zjhzyg.net “轻负担高质量” 我们共同的责任 新闻报道一 《中国教育报》2008年11月11日第5版 作者 李永高，标题《减负，需要从根上治理》主题：彻底转变以分数作为评价学生、评价学校的唯一标准的观念。只有这样，教育的执行办才会得到真正的提高，为学生减负的问题才会得到根本的解决。文中，一位教师兼家长如何痛苦地选择让自己的孩子“挑灯夜战”，选择“校外的各类补习班”，因为“学历至上”、“名校情结”，为了……考上重点大学，就意味着良好的就业前景、优厚的工次福利和高一人等的社会地位。“即担心学生的课业负担伤了孩子的身体，剥夺了少年时的欢乐，又怕放松学习以后，被心仪的学校拒之门外。 新闻报道二 《光明网》，标题《应试教育制度不改，减负只是空谈》（ 作者：朱海滔）文中说到，成都市义务教育阶段执行冬季“朝九晚五”，夏季“朝八晚四”，确保小学生睡眼时间不少于9小时，中学生不少于8小时。“八条规定”……初中生作业不超过1小时。可另一方面调查发现，书包越背越重。一年级书包4公斤，二年级5公斤，高一学生12公斤。课程改革的结果书包越背越重，教材越来越多。最后以“应试：教育的镣铐“结束。 新闻报道三 《新华日报》， 标题《无锡一中推进素质教育，实现“轻负担高质量》。 陈至立来到无锡一中视察。当她了解到无锡一中积极推进素质教育，形成了“轻负担、高质量”的办学特色，称赞该校是“素质教育的典范、优秀人才的摇篮”。美国康奈尔大学在中国招收35名学生，而无锡一中经过严格的测试被录取16名学生。记者探寻“轻负高质”是如何实现的。作业少（在校时间就能做完），没有集体晚自习，每天锻炼30分钟，音乐课从高一到高三每周一节不少，体育课每周二节直到高三停课，向课堂40分钟要效益，等等。该校最近五六年本科率99.9%，一本率达90%，每年有10多人被清华北大录取。 新闻报道四： 《光明日报》标题《减负，从接触新知第一时间开始》。指出，为了减轻负担，一般采取控制学习时间、限制课外作业、开展心理咨询等方法。“不适当的课堂教学方法是产生重负的根本原因”。这是杭州市上城区教育局局长深入调研后得到的结论，她将此称为第三种负担，所以“减负必须从源头抓起，把减负落实到学生接触新知的第一时间中”。文中例举了几个教学案例（主要是数学的一题多解、课堂“玩课”等）。文中，最后引用杭州市教科所所长施光明的话，许多学生之所以有过重的学业负担，并不仅是由于作业多、题目难、而是刚一接触新知就对其失去兴趣，这种状况随学习的展开越来越严重，最终形成了“负担”。 四则报道说明了什么？ 学生负担重并不是学校单一的行为结果。 控制在校时间并不是减负的最佳选择。 全面的质量观是减负提质的核心理念。 提高课堂教学有效性是减负的有效途径。 报道引发我的思考 1．负担与学习能力 前苏联教育学家巴班斯基的《教学教育过程最优化》第八章中，有关负担的叙述是这样的。学生的实际学习能力就是他的心理、生理和精神的潜力的总和，学习超过了学习能力的总和就是负担过重。学习的学习能力有差异（有心理上的差异，生理上的差异、精神上的差异），负担学习任务的能力有大小，“一刀切”的行政化的“减负令”只是无奈的选择，不同层次的学校根本无法实现相同的效果，可能有些是正效果，有些则是负效果。 2．高质量的含义 如果对“质”的理解出了问题，那么减负也就没有“质”的意义了。我看了许多相关经验总结，许多是以升学率为提高“质量”的标志，而无锡一中的成功例子告诉我们，高质量应该是指学生素质的全面发展（德智体美劳，终身发展，和谐发展等）。如果只注重分数，那么减负从何谈起。 3．减负与提质 似乎所有的人都在说“轻负担高质量”，可我以为，这两个词原本并没有逻辑上的关系，只是偶而聚在一起，确意外成了因果关系。省教委曾发文（多次）规定了学生在校时间，作业量，双休日禁补令等举措，从时间上保障了学生有足够的时间全面发展，但有空间吗？多出来时间学生在做什么？整天呆在家里看那些无聊的韩剧、综艺节目，玩电游。学校不能做，家里没事做，社区没人做（社区有体育场地吗，有图书阅览室吗），最后导致商人抢着做。 减负以后，提质了吗，显然没有。一个小区，上千万甚至上亿的资产，却容不下一块1000元的篮球板，业主们可以化10万买个车位，却不会一起建立一个阅览室。教育行政部门为了减负出台了多项政策，可“高质量”需要全社会的共同努力。如果在学生中做个调查：家里有几件与体育锻炼相关的器材，可能除了跳绳…… 4．学校是减负提质的主战场。 学校有减负的空间，缺的是愿望与技术；学校有提质的条件，缺的是愿望与技术。 学校应该从办学理念上遵循