线性代数A课程教学模式改革项目申报书尹幼奇.DOC

绍兴文理学院课程教学模式改革项目 申 报 书 课 程 名 称 线 性 代 数 A 课 程 负 责 人 尹 幼 奇 课 程 类 别 公 共 平 台 课 改 革 类 型 基 础 理 论 课 程 所 在 学 院 数 理 信 息 学 院 教 务 处 二○一二年制 填 写 要 求 2．课程类别分“公共平台课、专业平台课、专业方向模块课、全校选修课”等四类。 3．改革类型分“基础理论课程、实验课程、实践教学环节、技能技巧课程、自主学习课程”等五类。 4．著作、教材、论文须已刊登在正式期刊上或为正式出版物，截止时间为2012年11月30日。 一、基本情况 课程名称 线性代数A 所属学科名称 复分析与代数 授课对象 2012级 土木工程 专业 123 班级 改革类型 基础理论课程 所在学院 数理信息学院 课程负责人 姓名 尹幼奇 性别 女 出生年月 1979.8 专业技术职务 讲师 手机号码 电子邮箱 Yinyouqi@usx.edu.cn 本 课 程 现 有 教 学 模 式 的 基 本 情 况 及 存 在 的 主 要 问 题 本课程是 主要存在的问题： 从内容层次看，仍采用传统的“概念—定理—例题—习题”的模式, 过于强调理论知识, 强调数学的严谨性和系统性, 侧重于学生对纯数学方法和技巧的学习, 缺乏实用性和趣味性, 与专业课程结合不紧密。 由于线性代数本身的高度抽象性，学生不知道为什么学、学了有什么用、怎么用，使学生感到这门课程抽象、空洞、枯燥、难学、无用, 许多学生因此失去了学习线性代数的兴趣和信心，更没有深入研究的意愿。 学生被动接受知识，自主学习能力欠缺，与中学相比学习能力没有明显提高，与应用型人才培养相去甚远。 考核方式单调，以传统笔试为主，没有引入鼓励自主学习的考核方式。 二、总体实施方案 总体改革目标（含教与学两方面的改革指导思想和目标） 通过本次教学改革，形成《线性代数A》课程理论与应用并重，以问题驱动学生学习的教学特色。结合线性代数教学内容，让学生尽早地掌握现代数学工具软件MATLAB的相关知识，提高他们运用数学知识解决实际问题的数学建模能力，并进一步养成自主学习、自主思考的习惯，从而尽早具备应用型人才所需的数学知识技能。 主要改革内容（含改革的设计思路及改革要点） 改革的设计思路： 兴趣是学生最好的导师！要解决学生学习线性代数课程的问题，首先要引起他们的兴趣，对于非数学专业的学生必须让他们明白为什么学。其次，讲授相关数学概念和理论时，应该让他们明白为什么引入这些概念、为什么要建立相关的理论方法、这些理论和方法有什么用。因此, 在教学中, 我们可以结合专业知识, 融入建模思想,将数学软件和数学实验引入教学中, 建立网络课外自主学习平台，改革课程考核方式，激发学生学习兴趣，培养学生理论联系实际能力，促进学生全面发展。 改革要点： 教学内容改革 线性代数理论性强且计算重复繁琐，特别是实际运用中的数据在高阶行列式、高阶矩阵中的计算、解线性方程组等方面，只要求学生用笔算，既费时又易错，学生感到枯燥无味，因此可在教学中增加实验课。MATLAB语言，它是Matr ix Laboratory(矩阵实验室)的缩写，是美国Mathwork公司于1967年推出的适用于不同规格计算机和各种操作系统的教学软件包，可见开发它的初衷是为了线性代数。因此，结合教学内容，给学生讲授数学软件MATLAB的相关知识，指导学生合理应用数学软件来完成一些繁杂的计算，提高他们运用数学知识解决实际问题的数学建模能力，尽早具备应用型人才所需的知识技能，为学生将来的工作和学习打下良好的基础。 教学方法改革 现在的教学方法是以教师授课为主，教师在授课过程中把课程内容讲授一遍，学生被动接受。在这种模式下，学生的思维方式往往受制于教师的思维方式，那些思维灵活的学生能跟上教师的思维，而那些思维方式比较定势的学生则很难跟上教师的思维，从而使这部分学生丧失学习的兴趣。这种教学模式的另一个缺点是会导致学生思维方式的同质化，缺失思维的个性与发散性，从而导致创造性 思维的缺失。这种教学模式的第三个缺点是学生缺乏自主学习的动力，教师在授课时已经把各个章节的重点、难点、具体的计算过程、甚至考点都详细地告诉了学生，学生只要按部就班地按教师讲授的要点学习就可以取得不错的考试成绩，从而学生没能学会分析、归纳、总结等能力。 　　结合以上分析的现有教学方法的缺点，我们期望探索新的教学模式，尽可能改进这些缺点，提高学生学习与应用数学的能力。 考