教师学习共同体建构的个案研究——以l名师工作室为例-a case study on the construction of teacher learning community - a case study of teacher l studio.docxVIP

郑重声明本人的学位论文是在导师指导下独立撰写并完成的，学位论文没 有剩窃、抄袭、造假等违反学术道德、学术规范和侵权行为，否则， 本人愿意承担由此而产生的法律责任和法律后果，特此郑重声明。学位论文作者(签名):槌二I S- 年主月b( 日学位论文使用授权书本论文作者完全了解学校关于保存、使用学位论文的管理办法及 规定，即学校有权保留井向国家有关部门或机构送交论文的复印件和 电子版，允许论文被查阅和借阅 ，接受社会监督。本 人授权西北师范 大学可以将本学位论文的全部或部分内容编入学校有关数据库和收录 到{中国硕士学位论文全文数据库》进行信息服务，也可以采用影印、 缩印或扫描等复制手段保存或汇编本学位论文。本论文提交口当年/口一年/口两年/口 三年以后，同意发布。 若不选填则视为 一年以后同意发布。注:保密学位论文 ，在解密后适用于本授权书。作者签名:徒J导师签名: 年主月?/日摘要专业学习共同体在 20 世纪 80 年代已经成为一个热门话题，专业学习共同体 理念源于西方国家对教师工作场所和工作文化的关注。20 世纪 50 年代，我国学习 苏联成立教学研究组，在某种程度上说教学研究组具有专业共同体的特征。为了 响应提高教师培训质量的政策，很多地方相继成立了名师工作室。名师工作室在 教师教育领域是一个新生事物，但它存在很多问题，如定位不明，教师专业发展 意识薄弱等。本研究以学习共同体理念为指导，并对教师学习共同体的相关文献进行分析， 提炼出教师学习共同体的五个要素：共享的价值与愿景、支持和共享的领导、共 享的个人实践、集体学习与应用、支持条件，作为本研究的分析框架。旨在研究 对于“名师工作室”这一新生的组织，如何借鉴西方国家创建共同体学校的实践 经验，建构我国本土的学习共同体。本研究意在了解教师学习共同体在现实层面 是如何运作的，建构的过程中存在哪些问题，并试图提出建构教师学习共同体的 策略。研究者采用个案的研究方法，选取兰州市 L 名师工作室，参与工作室的各种 活动，通过对教师参与学习活动的观察和教师的访谈和收集实物资料，并以梳理 出的教师学习共同体的五个维度对名师工作室进行扫描，发现 L 名师工作室在管 理上不同于其他教育行政组织，以人为本，尊重和信任教师，并邀请教师共同参 与管理；名师工作室拥有一致的发展目标，是在教师发展愿景的基础上形成的； 名师工作室以集体学习为主，重视教师的交流合作。同时研究者发现 L 名师工作 室在运行中存在以下问题：1、工作室定位尴尬带来诸多不便；2、教师缺少足够 的学习交流时间；3、个别成员发展意识薄弱。基于对名师工作室的调查研究，最 后提出了教师学习共同体建构策略：1、提供工作室有效运行的三方支持；2、要 重视组织的文化建设；3、共同体要有清晰和共享的愿景；4、以多样化的学习活 动为载体；5、异质化成员需要协商与对话关键词：教师学习；教师学习共同体；名师工作室IABSTRACTThe Professional Learning Community (PLC) became a hot topic in education study since 1980s.The PLC from the culture background of improvement of school and teachers’ work environment. In the 1950s, the Teaching Research Group had been exited in our country. To some extent, the Teaching Research Group is PLC. To response the policy of improve the quality of teacher training, many places set up teachers’ studio. Teachers’ studio is a fresh form of teacher education. But it is also have many problems, such as the ambiguous orientation and the weak consciousness of development.The research base on the idea of PLC, and the analysis of related literature, the researcher find the PLC is helpful to the improvement of teacher culture and teachers’ practical knowledge.