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学生沉默不是金 【摘要】科学新课标中一直呼吁在课堂中把时间和空间还给学生，以学生为主体，让每个学生都能用自己的内心体验和主动参与学习，激发学生的内在动力。而在科学课堂中发现有一个弱势群体更需要我们关注，他们是比较沉默，不易于表达自己的想法，不敢于在课堂中发言的学生，作为老师的我们，是不是应该多想想办法，让他们在科学课堂中也能像其他孩子一样享受探索科学的奥秘，积极主动的参与到学习中去，激发他们学习科学的兴趣。 【关键词】科学课；学生兴趣；积极发言；培养；说话；讨论 “我是一个小学生,是个文静的女孩。我很胆小,无论是上课还是下课，我总是默默无闻地坐在座位上看书写字，从来不敢和同学一起玩，就算是同学让我玩我也不会去的。上课时，同学们都争先恐后地举手发言，而我呢？就象一只胆小的小老鼠静静地坐着。这成了我最大的烦恼，老师也许认为我是不想举手的，那是大错特错了，谁也不知道，我常常梦到自己在课堂上勇敢地举手发言。可每当我从梦中醒来，脸上总还是愁眉不展的，我是多么希望这是真实的啊！可是我永远也做不到这些，我总是克服不了“害怕”，我很希望害怕成我为永久的回忆！我想做一个没有烦恼、勇往直前的人，我不想做胆小怕事的人。谁能够听到？谁能够告诉我？我到底该如何克服？” 上面一段话我在网络中看到是一位叫“青青的苗苗”的孩子写的，我的心有一种撕裂的感觉，这是多么发人深思的一段内心告白，我觉得任何一位有良知的老师，都会静下来想一想，在自己的教学生涯中是否也有那么一位怯懦地坐在一边，小心翼翼的举起小手的学生，你是否关注过她，关注过她的一言一行，是否给她一个发言的机会呢？让更多像“青青的苗苗”这样的学生更值关注，让他们在不再成为课堂中的沉默少年。思考再三，尝试通过一些做法去改变自己课堂中的这种状况，激发学生学习科学的兴趣。 1 深思：科学课堂中学生为何不积极发言 经过调查，发现使学生“沉默”原因有以下几个方面： 1.1 学生没有作好预习的准备，无法回答老师的问题。家长与学生的观念里，科学仅仅是一门无关紧要的副课，自然不会安排时间对科学课进行预习。开始科学课时就对学生进行针对课本上知识性的提问，肯定会让那些胆子小不敢于回答问题的学生退避三舍。所以在每次利用课前预习、阅读材料或看相关视频的方式，让学生对于本节课内容有大概的了解，提高学生回答的信心。 1.2 答错了肯定会被同学笑话。这是那些沉默学生真实的想法：“有时候老师提问题的时候，有一个同学回答错了，别的同学就会笑话他，如果我回答不对，人家也会笑话我的，我又何必去出丑呢？”。的确在一些班级里面，有这样的现象存在，针对这样的问题，我们一定要在平时的教学活动中给学生灌输一种想法，学生并不是什么都会的，甚至老师也是不是万能的，回答错误是很正常的，如果可以还可以在优秀的学生回答不全面时强调，以事实来说话会更具有说服力。长期执行下去就会使学生的想法会潜移默化中转换过来。 1.3 一～三年级的学生心理比较单纯，没有任何顾虑，他们只是想在课堂上发言能得到老师的表扬，给老师一个积极发言的印象，而不会担心回答对错，而四～六年级的学生因为心理的慢慢成熟，他们考虑问题比较“全面”，他们不再过分关注老师对其积极发言的表扬，更关心的是回答问题的正确与否。而科学课教学开展是从三年级到六级，三年级是学生想法转变的一个时期，所以三年级的科学课堂中顾及到全部的学生，发现有这样的苗头的学生，要从简单的问题开展，一步一步的引导、肯定和鼓励，让学生保持着学习的激情，提问的热情。 2 创设：好的情景让学生主动表达 其实这样的小情景创设和利用是很多的，只要多想想，多给那些不敢积极发言的学生机会，一定会成功的帮助他们度过“害怕”的毛病，提高学生学习科学的兴趣。同时利用科学教材积极创设各种情境，提供学生熟悉的科学现象引起学生的共鸣。值得一提的是，课前的情景创设要紧扣教学内容和教学目标，可以设计为小作品、小制作、小实验、科学小故事、科学动画等等，这样的引导会使学生既能够直接从中找到回答的答案，同时也带着问题、有目的地进一步深入学习课本中相关的科学知识，再通过思考、交流，表达自己学习的体会。因此，我在教学中充分注意到这一点，认真倾听学生的发言，有问题多以肯定的语气、鼓励的方式提醒学生并指导学生改正。当学生说正确的时候在大力的表扬，让学生感受的成功喜悦，然后再指导他们说具体、说生动，这样学生才会更有信心去完善自己的语言，更积极的回答问题。只要不断在科学课堂中重复这样的训练，就会使学生能逐渐摆脱“沉默”，增强学生学习的兴趣。 3 培养：一个好的环境让学生积极讨论 充分利用课堂小组讨论，激发学生表达的热情。《保温与散热》一课中，针对文中“生活中哪些东西是利用了保温与散热的原理制成的”，教师抛出这个问题后，学生进行分组讨论，我就巧妙地把那些兴趣不大、胆子又小、不善于发言的