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我对小组合作探究的几点思考 合作学习是学生在小组或团体中为了完成共同的任务，有明确的责任分工的互动性学习。合作是与竞争相对应的，竞争中不是你赢就是我赢，合作讲究的是双赢，大家一起赢，利人又利己。合作学习有助于培养学生的合作精神、团队意识、社会技能和民主价值观。仅仅把合作学习当提高成绩、提高学习能力的一种手段，这绝非合作学习的真正目的。合作学习不仅要完成一定的学习任务，更重要的是培养学生学会如何合作，“学会合作”对一个人的一生会产生深远影响。要想把小组合作探究落到实处，还需在今后的教学中不断的探索，下面针对小组合作探究中几个问题谈谈我的看法。 一、合作探究学习，恰当分组是首要。在分组问题上，可以根据不同班级学生的不同情况来确定。但一定要遵循“组间同质，组内异质”的原则，只有这样才能在小组合作探究中发挥出小组间的竞争与合作的优势，才能使每个成员都能在合作学习中取长补短，共同进步。 二、合作探究学习，明确合作内容是关键。根据学习内容恰当地运用小组合作探究，不能搞一刀切，凡是什么问题都利用小组合作的形式。因此，首先要设计好合作探究内容，要针对教学目标、教学内容、教学重难点，尤其是针对教学目标的情感、态度和价值观这类的问题，并结合学生实际，精心设计一些需要合作解决的问题。其问题既能调动学生参与学习的动机，又能充分发挥小组功能。其次，合作的内容不但明确、具体，还应具有启发性、思考性、探索性和开放性，能够使学生思维和合作活动不断深入。总之，选择设计合作探究性的问题一定要选择有探究价值的问题，能挑战学生智慧，有效引导学生积极探索，激发学生学习欲望为目的，有利于促进学生发散性思维。 三、合作探究学习，明确分工、职能轮换、共同成长是根本。为了克服学优生或善谈的学生在小组中处于主宰地位，其他学生成为“多余人”的现象，要在每个小组中进行明确分工，让每个人都有任务，为此每组要选出有威信的、能负责的组长，其职责是对本组合作进行组织、分工和监督，促进组内团结，共同进步。每次合作探究各个组还要有一个中心发言人和记录员，中心发言人就是代表本组阐明小组合作的结果，而记录员要将本组重要观点、质疑等问题简单记下，以备发言人发言和组长评估组员。这两种人组内要实行轮换制，让其他成员也得到锻炼。 四、合作探究学习，有效评价是手段。在合作学习过程中，小组成员不仅要努力达到个人目标，而且要帮助同伴实现学习目标，通过相互协作，完成共同学习任务。师生对小组合作探究过程的评价就要有导向性，即推动这个目标实现。首先是教师的评价，其次是以小组为单位评价。这样操作，不仅要克服单一的以发言人的水平简单评价，还要结合小组成员的参与程度、成员的配合程度和小组纪律和观点是否新颖等，多层面多角度的评价，给以赏识语和积分卡，从而能引导学生善于发现问题并创新解决问题。例如，在我的数学课上，分组探究“比例的基本性质”布置完任务，其中一个小组的学生马上举手，我立刻告诉他：“你只顾自己会了，我不会叫你的。”言外之意：你与小组成员合作了吗？其他人会了吗？这是有意提醒学生注重合作探究，防止合作活动有名无实。教师对于任何学生的回答，都应给与真诚的恰当的赏识，要善于发现各个回答人的可取之处，即使说的不恰当，也不要直接否定他，给学生继续积极思考、勇于探索问题留下足够的空间。 实践证明，有效的小组合作学习是学生间互相学习，互相促进的一种有效学习形式，能唤醒学生的潜能，开启幽闭的心智。教师在新课程的环境下，必须重新审视合作学习的价值，扬长避短，使优等生的才能得到发挥，中等生得到锻炼，学困生得到帮助和提高，使我们的课堂教学焕发出生命与活力 1