.能量之源——光与光合作用.docVIP

5.4能量之源——光与光合作用 生物21 第4节 能量之dash;dash;光与光合作用 一、 知识结构 二、教学目标 1、说出绿叶中色素的种类和作用。 2、说出叶绿体的结构和功能。 3、说出光合作用以及对它的认识过程。 4、尝试探究影响光合作用强度的环境因素。 、说出光合作用原理的应用。 6、简述化能合成作用。 三、教学重点、难点及解决方法。 1、教学重点及解决方法 [教学重点] 绿叶中色素的种类和作用。 光合作用的发现及研究历史。 光合作用的光反应、暗反应过程及相互关系。 影响光合作用强度的环境因素。 [解决方法] 通过色素提取和分离实验，让学生仔细观察分离出的不同色带，色带的颜色、分布顺序和宽窄，思考其原因及作用。 让学生从化学反应的角度看光合作用的过程，明确每一个物质变化的龙去脉和相应的能量转化的过程。 让学生通过探究活动理解光合作用原理的应用。 2、教学难点及解决方法 [教学难点] 光反应和暗反应的过程。 探究影响光作用强度的环境因素。 [解决方法] 通过由浅入深的讲解，让学生理解光反应和暗反应的过程，区别和联系。 通过探究活动dash;dash;环境因素对光合作用强度的影响，让学生掌握光合作用原理在农业生产中的应用。 四、时安排 3时。 五、教学方法 讲解、实验法。 六、教具准备 、实验仪器、试剂、材料等。 七、学生活动 1、指导学生阅读教材，找出需了解的知识点。 2、让学生讨论认识叶绿体的结构，这种结构有哪些适于进行光合作用的特点；光合作用的过程，影响因素等。 八、教学程序 第1时 [问题探讨]结合教材P97图讨论：1、用这种方法有什么好处？不用颜色的光照对植物的光合作用会有影响吗？2、为什么不使用发绿色光的灯管作补充光？ 导言：追根溯，对绝大多数生物说，能量的最终是光能。将光能转换成化学能要靠光合作用，进行光合作用的细胞，首先要能够捕获光能，那么捕获光能的色素有哪些呢？ 一、捕获光能的色素。 探究绿叶中色素的种类：教师指导学生完成如P97dash;dash;98的实验。教师可让学生带着下列问题去做实验： 1、加入Si2、a3的作用是什么？ 2、研磨时为什么要迅速而充分？ 3、将滤液收集到试管中后，为什么要用棉塞将试管口塞严？ 4、滤纸条一端为什么要剪去两角？ 、画滤液细线时应注意什么？ 6、为什么不能让滤液细线触及层析液？ 7、滤纸条上有几条不同颜色的色带？其排序怎样？宽窄如何？这说明了什么？ 教师归纳总结： 教师演示相关实验让学生得知：叶绿素a和叶绿素b吸收蓝紫光和红光，胡萝卜素和叶黄素主要吸收蓝紫光，并结合P99吸收光谱图讲解。 1817年，两位法国科学家首次从植物中分离出叶绿素，但当时并不清楚叶绿素分布于何处？186年德国植物学家萨克斯研究叶绿素在光合作用中的功能时，发现叶绿素并非普遍分布在植物的整个细胞中，而是集中在一个个更小的结构里，后人们称之为叶绿体。 二、叶绿体的结构 结合P99图示讲解叶绿体的结构，教师归纳： [资料分析]叶绿体的功能。结合P100 恩格尔曼的实验讨论下列问题； 1、恩格尔曼实验的结论是什么？ 2、恩格尔曼的实验方法有什么巧妙之处？ 三、总结 重点总结捕获光能的色素有哪些，叶绿体的结构，其结构上有哪些特点适用于进行光合作用。 四、作业布置 P100练习 五、板书设计 第4节能量之dash;dash;光与光合作用 一、捕获光能的色素和结构 1、捕获光能的色素 2、叶绿体的结构 1、分布 2、形态 4、功能 第2时 导言：我们知道，光合作用是指绿色植物通过叶绿体，利用光能，把二氧化碳和水转化成储存着能量的有机物，并且释放出氧气的过程。人们得出这一认识经历了漫长的探索历程。让我们重温一下这段历程吧！ 一、光合作用的探究历程 教师列表呈现相关内容，学生讨论回答问题。 年代 科学家 实验 结论 思考 1771年 英国的普利斯特利 将点燃的蜡烛与绿色植物一起放在密闭的玻璃罩内，蜡烛不容易熄灭；将小鼠与绿色植物一起放在玻璃罩内，小鼠也不易窒息而亡。 结论？ 为什么有人认为植物也能使空气变污浊？ 1779后 荷兰的英格豪斯 将普利斯特利所做的实验装置分别放在光下和黑暗中做 结论？ 与前人相比，实验做了什么改进？ 184年 德国的梅耶 结论？ 梅耶得出结论的依据是什么？ 1864年 德国的萨克斯 结论？ 1、为什么要把绿叶先在暗处放置几小时？2、谁是实验组，谁是对照组？ 1880年 美国的恩格尔曼 上一节已讲 1939年 美国的鲁宾和卡门 采用同位素标记法分别标记H2和2，进行两组光合作用的实验。第一组向绿色植物提供H218和2；第二组提供H2和182。 结论？ 二位科学家采用了什么