第01讲 绪论 初三心理健康ppt课件教案.pptVIP

第一章：绪论 第一章 绪论 第一节：教心的对象、性质与任务 引言： 教学：科学还是艺术？ 教师：从新手到专家 教育心理学：教——学过程 第一节：教心的对象、性质与任务 一、教育心理学的对象 内涵： 教育心理学的研究对象是教育过程中受教育者种种心理现象的变化和发展规律，以及教育者如何通过这些规律对受教育者进行有效的教育。 内容： （一）学生心理 （二）学习心理 （三）教学心理 第一节：教心的对象、性质与任务 关于学生心理： 认知发展：皮亚杰、维果斯基 个性与社会性发展：弗洛伊德、埃里克森、 柯尔伯格 关于学习心理： 艾宾浩斯、桑代克、巴甫洛夫、华生、斯金钠、 弗拉维尔、巴德利 关于教学心理： 加涅、奥苏伯尔、格拉泽 第一节：教心的对象、性质与任务 二、教育心理学的性质 性质： 基础研究和应用研究并重的学科。 早期： 心理学在教育领域中的应用 现在： 基础理论研究与应用性研究并重 第一节：教心的对象、性质与任务 三、教育心理学与邻近学科的关系 （一）教育心理学同教育学的关系 教育心理学也是教育学的基础学科之一。 （二）教育心理学与其它心理学分支的关系 教育心理学与普通心理学的关系 教育心理学与儿童心理学的关系 第一节：教心的对象、性质与任务 四、教育心理学的意义 （一）理论： 有助于促进整个心理科学理论的发展。 （二）实践： 有助于提高教育、教学工作的效率与质量。 有助于更新教育观念，帮助教育者提高自我教育的能力。 第二节：教育心理学的研究方法 一、教育心理学研究的指导思想和基本原则 （一）客观性原则 （二）系统性原则 （三）理论联系实际的原则 （四）教育性原则 第二节：教育心理学的研究方法 二、教育心理学研究的主要方法 （一）教育心理实验 实验室实验 自然实验 （二）观察法 （三）调查法 １、问卷法 ２、访谈法 ３、教学经验总结法 第二节：教育心理学的研究方法 三、教育心理学研究方法的综合化趋势 １、注意采用多种方法研究和探讨课题。 ２、强调并大量采用多变量设计。 ３、注意将定性分析和定量分析方法相结合 第三节 教育心理学的发展历史 一、古代教学与心理学思想的早期结合 中国： 孔子 : “知之者不如好之者，好之者不如乐之者” 荀子：“教学相长” 西方： 夸美纽斯：“只有通过教育才能成为人” 赫尔巴特：教学过程分明了、联想、系统、方法四阶段 第三节 教育心理学的发展历史 二、初创时期（20世纪20s以前） 卡普捷烈夫（俄）：1877年；《教育心理学》 冯特（德）：1879年；科学心理学 桑代克（Thorndike）（美）： 1903年著成《教育心理学》 1904年扩充成《教育心理学大纲》，包括《人的本性》、《学习心理》、《个性差异及其测量》 →科学教心的创立的标志 第三节 教育心理学的发展历史 三、发展时期（20s——50s） 20s和30s： 吸取儿童心理学和心理测验方面的成果 维果斯基：文化发展论、内化说 40s： 弗洛伊德→重视情感在教育和教学过程中的作用。 教育心理学的发展特点： （一）内容庞杂，没有独立的理论体系。 （二）人类高级心理活动研究少，对教育实践作用不大。 第三节 教育心理学的发展历史 三、成熟时期（60s—70s） 60s： 布鲁纳(J.S.Bruner)：课程改革运动。 70s： 奥苏贝尔：有意义学习的条件、意义的获得与保持的进程； 加涅：则系统总结了已有的学习研究成果，对人类的学习进行系统分类，并阐明了不同类型学习的内部与外部条件 晚近以来：逐渐转向教育过程中学生心理的探讨，并重视教学手段的改进。 第三节 教育心理学的发展历史 60s开始，国际教育心理学发展呈现如下趋势： （一）内容趋于集中 （二）各派的分歧日趋缩小 （三）注重学校教育实践 四、完善时期（80s以后） 从纯理论向综合性的应用项目发展 基础研究课题与应用性研究课题结合 几本流行教材介绍： 邵瑞珍版： 陈琦版： 李伯黍版： 张大均版： 冯中良版： 吴庆麟版： 第四节 专家型教师和优秀的学生 专家型教师： 拥有专业的知识体系 工作高效率 具有创造性的洞察力 优秀的学生 运用有效的学习策略 智力的增长观 高成就动机 坚持完成任务 对自己行为负责 延迟满足的能力 * * 教育心理学 *